Вчителя початкових класів
Цимбалюк Ірини Володимирівни
Зміст
1.ВІЗИТНА КАРТКА………………………………………………3
Мета порфоліо…………………………………………………….4
Резюме………………………………………………………………5
Загальні відомості…………………………………………………6
2.ОСВІТА…………………………………………………………...9
Учбові заклади……………………………………………………...10
Курсова підготовка………………………………………………..11
3.МЕТОДИЧНА СКРИНЬКА…………........................................12
Проблема школи, МО, вчителя…………………………………..13
Перспективний план роботи…………………………………….13
Принципи, правила, напрямки роботи……………………………………14
Методичні наробки………………………………………………………………….16
Результативність роботи у професійних конкурсах……………17
4.САМООСВІТА…………………………………………………………………………..18
Тема,напрямки самоосвіти……………………………………………………..19
Виступи і доповіді…………………………………………………………………….20
Відкриті уроки………………………………………………………………………….20
5.ТВОРЧА ЛАБОРАТОРІЯ……………………………………………………………22
Розвиток творчої компетентності учнів……………………………..23
Робота з обдарованими дітьми……………………………………………..30
Творча робота учнів………………………………………………………………..36
Результати участі в конкурсах, олімпіадах………………………….36
6.ВИХОВНА РОБОТА………………………………………………………………….38
Напрямки, етапи виховної роботи………………………………………..39
Виховні заходи………………………………………………………………………….41
Позашкільна виховна робота…………………………………………………43
7.ПЛАНИ НА МАЙБУТНЄ…………………………………………………………..44
здобуття практичних навичок;
проаналізувати, узагальнити і
систематизувати результати і досвід своєї
роботи;
забезпечити відслідковування індивідуального
прогресу;
об'єктивно оцінити свої можливості;
систематизувати навчальні матеріали і
напрацювання для демонстрації адміністрації
закладу;
фіксувати зміни й зростання за певний час;
сформувати план подальшого професійного
зростання.
Особисті дані: Народилася у с.Симонів, незаміжня, дітей нема.
Адреса: Рівненська обл.., Гощанський р-н, с. Симонів, вул.Підгайок 3
Мета: Набуття кваліфікації і життєвого досвіду , стабільність організації, мати
дружній колектив ,набути професійний ріст в навчально – учбовому
закладі.
Освіта: 2006-2010 Дубенський коледж РДГУ, 2010-2012 РДГУ
Трудовий досвід: 2010 – педагог-організатор Іллінська ЗОШ, 2010- вчитель початкових класів Франівська ЗОШ
Навички: Робота в середовищі MS-DOS, Windows, робота з програмами MS Office,
Internet - користувач.
Ділове спілкування, робота з людьми. Терпіння, розсудливість, людяність,
толерантність. Комунікабельна , відповідальна, старанна, тактовна, уважна,
цілеспрямована, неконфліктна, ініціативна; хороша пам’ять, здатність до
аналітичного і творчого мислення, швидко навчаюсь новому.
Мови: Українська – рідна, російська – вільно.
Інтереси: Психологія, педагогіка, техніка, комп’ютерна графіка, музика. Люблю
малювати та змальовувати, маю художній смак, цікавлюся усім новим та
оригінальнім, читаю пізнавальну літературу, люблю працювати з дітьми.
Рекомендації: |
Будуть надані за вимогою |
Така дісталась вже нам робота
Є в ній і радість, та є й турбота,
Є вічний пошук, безсонні ночі,
Та гріють душу дитячі очі.
Н. П. Уткіна
МІСЦЕ РОБОТИ: загальноосвітня школа С. Франівка
ПОСАДА: вчитель початкових класів
СТАЖ РОБОТИ: 3 роки
Мети досягає той,
хто
її прагне.
«Хай буде вчитель
Дзеркалом добрих звичаїв:
і чого навчає або навчати
збирається , те саме ,як
на зразкові , хай показує
н
а
самому собі.»
Ніколи не зупиняюсь на досягнутому.
«Относись к людям так, как бы
ты хотел, чтобы они
относились к
тебе»
Розвивати, навчати і виховувати особистість одночасно.
Створення здорового мікроклімату в дитячому колективі, формування позитивних емоцій, взаємин їх регулювання та корекція.
Створення умов для розвитку інтелекту школярів, їхніх здібностей, пізнавальних інтересів.
Сприяти самореалізації особистості та всебічному розвитку.
Враховувати індивідуальні, вікові та психологічні особливості учнів.
Во всём мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней
До сердцевины.
Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья…
Борис Пастернак
2
006-2010
–Дубенський коледж РДГУ
2010-2012 - РДГУ
Місія школи: формування особистості, орієнтованої на досягнення успіху в різних сферах діяльності.
Задачі школи:
формування життєвих компетентностей;
підвищення мотивації до навчання;
формування здорового способу життя.
Методична тема: формування особистості в системі компетентнісно- орієнтованого підходу до навчання та виховання.
Моя проблемна тема: розвиток творчої компетентності молодших школярів.
Перспективний план роботи над темою
«Розвиток творчої компетентності молодших школярів».
1 етап |
інформаційно-діагностичний 2010-2011 н.р. |
Вивчення методичної бази з проблемної теми
|
|
2 етап |
практичний 2011-2012 н.р. |
Втілення ідей вчителя в роботі з проблемної теми
|
|
3 етап |
творчий 2012-2013 н.р. |
Розвиток педагогічної творчості з методичної теми.
|
|
4 етап |
результативний 2013н.р. |
Розгляд досягнутих результатів з теми.
|
|
5 етап |
підсумковий 2013-2014 н.р. |
Підбиття підсумку з проведеної роботи. Звіт.
|
|
індивідуальний систематичність, різноманіття
характер регулярність форм, методів
усебічність об’єктивність диференційований
підхід
гласність єдність вимог наступність,
доступність
науковість наочність
«Те, що я чую, я забуваю.
Т
е,
що я бачу, я пам’ятаю.
Якщо я чую, бачу, обговорюю, й роблю, -
Я здобуваю знання і навички.
Якщо я передаю знання і досвід іншим,
Я стаю майстром
Майстерність вчителя – це
гармонія,
свідома поведінка,
уміння спрямувати активність особистості на її розвиток,
передбачений і точний розрахунок,
найкраще досягнення результату.
Правила педагогічної майстерності:
«Ніколи не зупинятися на досягнутому»,
займатися самоосвітою «Вчити і вчитися самій»,
ділитися з дітьми своїм досвідом,
відповідати сучасності та змінам у системі реформування освіти,
намагатися бути прикладом для дітей у всьому.
Навчально – виховний процес повинен:
• відповідати вимогам сучасності;
• мати особистісно-орієнтовану спрямованість;
• надавати можливість диференціації навчання;
• створювати умови для розвитку і самореалізації кожної особистості через самодіяльність, активність і життєтворчість;
• давати можливість реалізовувати творчі можливості у процесі діяльності.
«Диференційований підхід у навчанні учнів початкових класів»
«
Розвиток
творчої компетентності молодших
школярів»
Самореалізація особистості
Самооцінка діяльності
Самоаналіз уроків, виховних
заходів
Самоконтроль
Самокритичність
(папка самоосвіти додаэться)
«Батьківщина моя - Україна» з курсу «Я і Україна»
Захист дитячих проектів «Українські народні свята»
Урок – звіт з позакласного читанання «Сторінками улюблених книг»
Урок розвитку зв’язного мовлення “Загадковий світ птахів. Складання загадки”
Інтелектуальна гра «Математичний колейдоскоп»
Захист дитячих проектів «Усна народна творчість»
Знаходження значень виразів на сумісні дії першого ступеня та виразів із дужками. Задачі з буквеними даними.
Урок розвитку зв’язного мовлення “Книга — джерело знань”. (Складання тексту- міркування.)
Письмове додавання і віднімання багатоцифрових чисел. Розвязування рівнян
«Моя країна – Україна» з курсу «Я і Україна»
Брейн – ринг «Вогонь – друг, вогонь – ворог» з осонв здоров`я
Телепередача «Дивовижне поряд» .Захист дитячих проектів з курсу «Я і Україна», тема «У світі тварин
Урок з правил дорожнього руху
Урок з основ здоров'я “Дії у надзвичайних ситуаціях”
Урок – практикум «Евакуація»
Творчість – це не сума знань, а особлива спрямованість інтелекту,
особливий зв'язок між інтелектуальним життям особистості і прояви
її сил в активній діяльності.
В.Сухомлинський
Компетентність творчої діяльності передбачає виявлення творчого потенціалу учнів, логічного, образного мислення, створення умов для розвитку творчої особистості.
Одним із стратегічних завдань є особистісний підхід до молодших школярів, гуманістичний підхід, індивідуальність пізнавальних здібностей, диференціація навчання і виховання, допомога особистості пізнати себе , самовизначитись та самореалізуватись; творча особистість повинна працювати під девізом «Допоможи мені це зробити самому».
Шляхи формування творчої компетентності учнів:
вміння бачити та сформулювати проблему;
вміння знаходити нові рішення;
вміння діяти в нестандартних ситуаціях;
активізація творчих здібностей учнів;
реалізація творчого потенціалу учнів.
Діяльність вчителя направлена на стимулювання творчісті учнів, використання інтерактивних методів, проведення нестандартних уроків, організування дослідницької роботи учнів.
Діяльність учнів полягає в тому, щоб він умів бачити проблеми, шукати шляхи їх подолання, генерувати ідеї, спланувати та організувати свою діяльність тощо.
Існують деякі рекомендації педагогам щодо розвитку творчої компетентності особистості.
Р
озвиток
творчої компетентності учнів повинен
мати науковий, системний, комплексний
характер i ґрунтуватися на результатах
моніторингових досліджень.
Навчання творчо розвинених дітей в умовах загальноосвітньої школи повинне проходити на основі принципів iндивiдуалiзацiї i диференцiацii навчально-виховного процесу.
Iндивiдуалiзацiя навчання в загальноосвiтнiх школах може здійснюватися за допомогою органiзацiї iндивдуального навчального плану i навчання за ндивiдуаньними програмами з окремих навчальних предметах. Робота з iндивiдульного плану й упорядкування iндивiдуальних програм навчання припускає використання сучасних iнформацiйних технологій (у тому числі дистанційного навчання), у рамках яких творчо розвинена дитина може одержувати адресну iнформацiйну підтримку залежно вiд своїх потреб.
Істотну роль в iндивiдуалізації навчання може зіграти наставник (тьютор). Тьютором може бути висококвалiфiкований спецiалiст, готовий узяти на себе iндивiдуальну роботу з конкретною творчо розвиненою дитиною. Основне завдання наставника — на основі діалогу i спільного пошуку допомогти своєму пiдопiчному виробити найбільш ефективну стратегію iндивiдуальното розвитку, спираючись на розвиток його здібностей до самовизначення i самоорганiзацi. Значения роботи наставника, тобто дорослого, шанованого й авторитетного спецiалiста, полягає у встановленні точок дотикання iкдивідуальної своєрiдностi творчо розвиненої дитини, особливостей її способу життя i рiзноманiтних варiантiв змісту освіти.
На жаль, сучасна практика навчання зводиться в основному до навчання за iндивiдуальними програмами в одній предметній галузі, що не сприяє розкриттю інших здібностей дитини, які лежать поза нею. Треба також стежити за тим, щоб робота за iндивiдуальними програми, що включає i навчання через екстернат, не призводила до відриву дитини від колективу ровесників.
Заняття за вільним вибором — факультативні й особливо органiзацiя малих груп — більшою мірою, ніж робота в класі, дозволяють реалізувати диференцiацiю навчання, що припускає застосування різних методів роботи. Це дає змогу врахувати рiзноманiтнi потреби i можливості творчо розвинених дітей.
Д
остатньо
перспективною, починаючи зі старшого
пiдлiткового віку, є диференцiацiя
освітнього процесу на основі спецiалiзацiї
навчання творчо розвинених школярів
(поглибленого проходження навчальних
предметів), що припускає використання
рiзноманiтних типів змісту i методів
роботи, врахування вимог iндивiдуального
підходу. Ця форма навчання особливо
актуальна для тих творчо розвинених
дітей, у яких до кінця пiдлiткового віку
сформувався стійкий інтерес до визначеної
галузі знання.
Значні, ще не використані можливості містяться в такій формі роботи з творчо розвиненими дітьми, як органiзацiя дослідницьких секцій або об’єднань, що надають учням не тільки можливість вибору напрямку дослідницької роботи, але й iндивiдуального темпу i засобу просування в предметі.
Програми роботи з творчо розвиненими дітьми, побудовані на постійному ускладненні i збiльшеннi обсягу навчального матеріалу, мають iстотнi недоліки. Зокрема, ускладнювати програму, не викликаючи перевантажень, можна тільки до визначеної межі. Подальший розвиток можливостей учня повинен відбуватися в рамках його дослідницької роботи, тому що розвивати творчі здiбностi дитини можна лише через залучення її до творчого процесу.
Дослідницька діяльність забезпечує більш високий рівень системності знання, що виключає його формалізм.