3. Графический диктант
— Найдите четвертое лишнее слово. Объясните. Ответ зашифруйте: А, если в слове буква «и», или П, если в нем буква «ы».
Колбаса, сосиски, кирпич, ветчина. Молоток, пила, гитара, клещи. Пирог, бублик, пирожок, сыр. Дубы, липы, сосны, клены. Купание, жара, радуга, зима.
Теперь под каждой фигуркой положите буквы: «ы», «и».
4. Прослушивание сказки. Теперь, дети, пусть отдохнут ручки, а хорошо поработают ваши ушки.
Я расскажу вам сказку.
Жили-были когда-то буквы Ы и И очень дружно. Каждая буква знала свое место в слове: Ы становилась только после тех согласных, которые произносились твердо, а И — после мягких согласных. Буква И всегда улыбались, а буква Ы часто сердилась и ссорилась с согласными.
Однажды пришли к букве Ы два братца: Ж и Ш. Буква Ы начала хвастать, что она — самая главная, что без нее все согласные пропали бы. Не согласились с ней гости и начали спорить. Рассердилась буква Ы, стукнула своей палкой о пол, а потом и выгнала Ж и Ш со словами: «Я никогда больше не стану рядом с вами. Кто в словах «жить» «шить» и других теперь будет обозначать вашу твердость?»
Идут обиженные Ж и Ш, а навстречу им буква И. Рассказали ей братцы о своей беде, а буква И их успокоила: «Хотите, я буду теперь стоять всегда за вами? Слышаться будет звук Ы, а писать будем И. Так и повелось с тех пор:
ЖИ — ШИ пиши с буквой... И.
(На доску вывешивается таблица.)
5. Быстро подумай и скажи.
Что добавишь жи иль ши? (По цепочке.)
Лу..(жи), чи... (жи), лы...(жи), мы...(ши), ланды...(ши), камы...-(ши), каранда...(ши).
• Исправьте предложения и запишите его: У лиса и белка пушистый хвост. Проверка: «Попрошу соседку (соседа)».
Орфограммы выделяются, твердые и мягкие согласные подчеркиваются.
У лисы и белки пушистые хвосты.
7. Пароль на выход.
• Ответь на вопрос и выдели дежурный звук:
— Чем едят салат, вермишель? (Вилкой.)
Чем пилят дрова? (Пилой.)
Что любит кошка? (Мышку, рыбку.)
Чем моем лицо и руки? (Мылом.)
Какие овощи зелены на цвет и хрустят, когда ешь? (Огурца.)
Кто машет крыл ьями? (Птицы, стрекозы, бабочки.)
• Проверка долгосрочной памяти.
Таблица переворачивается и на другой стороне указаны: гласные, ударение, деление на слоги.
Порядок картинок-слов по сравнению с предыдущей таблицей нарушен.
Вопросы:
Вспомни, какая у тебя была картинка. Найди новое место этому слову, опираясь на схему.
— Я буду показывать тебе схему, а ты догадайся, какое слово здесь зашифровано.
— Догадайся, какое слово здесь зашифровано? Вспомни, в каком квадрате оно было на предыдущей таблице?
Подведение итогов занятия.
Вспомним, какие буквы мы изучали сегодня.
Я вам раздам солнышки и тучки, прикрепите к доске ту картинку, которая соответствует вашему настроению.
Используемая литература.
Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 112 с.
Ефименкова, Л.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 239 с.
Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева. – СПб.: Союз, 1998. – 224 с.
Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ.
Дети данной группы испытывают затруднения восприятия на слух близких звуков, определения их акустического и артикуляционного сходства и различия. В письменной речи учащихся типичны замены и смешения фонем, сходных по звучанию и артикуляции: шипящих - свистящих, звонких - глухих, твердых – мягких согласных. Имеет место отклонения в дифференциации звуков. Затруднено смыслоразличительное значение выше указанных звуков. Дети данной группы испытывают трудности при отборе слов, начинающихся на определенный звук, определение последовательности звуков в слове. Все это заметно осложняет овладение ими звуковым анализом и синтезом слов, препятствует формированию устойчивых представлений о звуковом составе слова в целом. У учащихся данной группы нарушен фонематический слух и недостаточно сформированы навыки языкового анализа и синтеза.
Тема занятия соответствует этапу логопедической работы по преодолению нарушения письма. Данное занятие подготовлено предыдущим обучением и связано с последующим.
Структура занятия соответствует его целям и задачам
Основные этапы логически последовательны и взаимосвязаны, плавно переходят от одного этапа к другому. Время между этапами занятия распределено рационально: соотношение речевых (устных и письменных) и неречевых заданий.
Оборудование занятия: адекватно подобран дидактический и речевой материал, соответствует задачам занятия.
Фактический ход занятия соответствует запланированному, отступления от конспекта нет.
Содержание материала занятия и предъявляемые требований соответствуют программным требованиям, речевым и возрастным особенностям детей. Материал излагался в доступной для детей форме.
С целью предупреждения утомляемости детей проводилась смена видов деятельности на занятии; включение заданий с опорой на несколько анализаторов, своевременно была проведена физминутка. Слабоуспевающим детям оказывала помощь.
Правильно организована самостоятельная работа детей, с учетом уровня подготовленности детей. Был установлен хороший эмоциональный контакт с группой, что позволило организовать детей и владеть их вниманием на протяжении всего занятия. Но для детей оказалось недостаточно понятно задание по проверке долгосрочной памяти, было сложно соотнести разные таблицы, обозначающие одинаковые слова, но после дополнительной помощи с заданием справились.
На протяжении занятия велся контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. При необходимости оказывалась помощь.
Был подведен итог занятия, оценка деятельности детей.