2 Класс, 1-ый год обучения, 5 детей

02.10.2013Г. На базе гуо «сш №1 г. Поставы»

1. Тема: Дифференциация ы-и

• Цель: развивать речедвигательные и слуховые ощущения, умение анализировать их с опорой на зрительное восприятие и без него;

Задачи:

• закреплять умение обозначать твердость и мягкость согласных с помощью букв «Ы» и «И»;

• совершенствовать умение простого фонематического анализа,

• закреплять умение определять последовательность звуков слогов в слове;

• закреплять навык правильного написания ЖИ-ШИ

2. Оборудование (перечислить игровой дидактический материал, демонстрационный и раздаточный наглядно-иллюстративный материал и т.п.)

• набор предметных картинок к таблице: свитер, горы, аисты, корыто, диван, руки, синицы, крыша, рысь;

• предметные картинки к схемам: мышка и мишка;

• геометрические фигуры из арифметического набора: треугольники и квадраты по 5 штук на каждого учащегося;

• демонстрационное пособие: «ЖИ— ШИ пиши с буквой И»;

• буквы магнитной азбуки, магнитная доска, мяч.

3. Речевой материал (например, загадки, стихотворение, рассказ):

В маленькую книжку

Не поместим мишку.

Мы заменим И на Ы —

Нарисуем... (мышку).

Е. Григорьев, И. Гамазков

осы — оси косы — коси Смысл слов:

дары — дари цветы — цвети дары, коси,

были — били колы — коли коли, колы — уточняет

крути — круты носи — носы Разъяснение смысла

вил — выл вози — возы (или уточнение) слов

мило — мыло пусти — пусты мило, возы

Сказка.

Жили-были когда-то буквы Ы и И очень дружно. Каждая буква знала свое место в слове: Ы становилась только после тех согласных, которые произносились твердо, а И — после мягких согласных. Бук­ва И всегда улыбались, а буква Ы часто сердилась и ссорилась с согласными.

Однажды пришли к букве Ы два братца: Ж и Ш. Буква Ы нача-ла хвастать, что она — самая главная, что без нее все согласные про­пали бы. Не согласились с ней гости и начали спорить. Рассерди­лась буква Ы, стукнула своей палкой о пол, а потом и выгнала Ж и Ш со словами: «Я никогда больше не стану рядом с вами. Кто в сло­вах «жить» «шить» и других теперь будет обозначать вашу твердость?»

Идут обиженные Ж и Ш, а навстречу им буква И. Рассказали ей братцы о своей беде, а буква И их успокоила: «Хотите, я буду теперь стоять всегда за вами? Слышаться будет звук Ы, а писать будем И. Так и повелось с тех пор:

ЖИ — ШИ пиши с буквой... И.

4. План занятия.

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала.

3. Подведение итогов занятия.

5. Ход занятия

1. Организационный момент. Сядет тот, кто в названных мною словах выделит голосом ударные гласные: сливы, грибы, дыни, лисы, цветы, крыса.

Какие звуки и буквы будут у нас опять в гостях?

2. Повторение и закрепление изученного материала.

• На магнитной доске в беспорядке картинки: крыша, слива, мышка, мишка и схемы.

• Какие слова потеряли свои буквы?

• Как вы догадались?

Ученик прикрепляет соответствующую картинку над схемами и заполняет пробелы буквами из магнитной азбуки.

Учащиеся в тетради записывают слева слово мишка, а справа — мышка, разделяя страницу на два столбика.

В маленькую книжку

Не поместим мишку.

Мы заменим И на Ы —

Нарисуем... (мышку).

Е. Григорьев, И. Гамазков

• Игра с мячом.

Посылаю слово с [ы], а верни со звуком [и]! осы — оси косы — коси Смысл слов:

дары — дари цветы — цвети дары, коси,

были — били колы — коли коли, колы — уточняет

• Посылаю слово с гласным звуком [и], возврати со звуком [ы]

крути — круты носи — носы Разъяснение смысла

вил — выл вози — возы (или уточнение) слов

мило — мыло пусти — пусты мило, возы

• Работа по таблице.

На доске — таблица, на партах — предметные картинки: свитер, горы, аисты, корыто, диван, руки, синицы, крыша, рысь.

И-3	Ы-4	И - 2, Ы - 5
Ы-4	И-2	И-4
И-2,4	Ы-3	Ы-2

Найдите каждой картинке свое место в таблице. Подсказкой будут служить сами «дежурные» буквы с указанием их места в словах.

Каждый ученик прикрепляет картинку, доказывая свою право­ту. Слова записываются на доске и в тетрадях в два столбика с выде­лением твердых и мягких согласных перед Ы и И путем подчеркива­ния одной или двумя линиями.

Картинки снимаются в конце работы с таблицы, а учащиеся вспоминают местонахождение их с опорой на пометки. Если не­которые учащиеся не имеют четкой пространственной ориентиров­ки, можно дать инструкцию типа:

Подумай, о какой картинке идет речь, если она находилась на пересечении второго столбика и первой строчки, какая картинка над ней, правее ее и т.д.