3. Подведение итогов занятия.

Пароль на выход.

— Выйдет тот, кто составит слово из букв по карточке («рассыпушка», карточки).

и,

м,

р

л,

ж, ы

,и

и,

ы,

л,

и

д,

н,

ы

,и

п,

р,

и

у, л,

л, и,

ж

и,

и,

р,

г

и,

т

р,

г

и,	ы,	р,	и
с,	и,	р,	ь

5. Используемая литература.

1. Гладкая, В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 112 с.

2. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева. – СПб.: Союз, 1998. – 224 с.

3. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ.

Дети данной группы испытывают затруднения восприятия на слух близких звуков, определения их акустического и артикуляционного сходства и различия. В письменной речи учащихся типичны замены и смешения фонем, сходных по звучанию и артикуляции: шипящих - свистящих, звонких - глухих, твердых – мягких согласных. Имеет место отклонения в дифференциации звуков. Затруднено смыслоразличительное значение выше указанных звуков. Дети данной группы испытывают трудности при отборе слов, начинающихся на определенный звук, определение последовательности звуков в слове. Все это заметно осложняет овладение ими звуковым анализом и синтезом слов, препятствует формированию устойчивых представлений о звуковом составе слова в целом. У учащихся данной группы нарушен фонематический слух и недостаточно сформированы навыки языкового анализа и синтеза.

Тема занятия соответствует этапу логопедической работы по преодолению нарушения письма. Данное занятие подготовлено предыдущим обучением и связано с последующим.

Структура занятия соответствует его целям и задачам

Основные этапы логически последовательны и взаимосвязаны, плавно переходят от одного этапа к другому. Время между этапами занятия распределено рационально: соотношение речевых (устных и письменных) и неречевых заданий.

Оборудование занятия: адекватно подобран дидактический и речевой материал, соответствует задачам занятия.

Фактический ход занятия соответствует запланированному, отступления от конспекта нет.

Содержание материала занятия и предъявляемые требований соответствуют программным требованиям, речевым и возрастным особенностям детей. Материал излагался в доступной для детей форме.

Правильно организована самостоятельная работа детей, с учетом уровня подготовленности детей. Был установлен хороший эмоциональный контакт с группой, что позволило организовать детей и владеть их вниманием на протяжении всего занятия. Вызвало затруднение задание на карточках «Рассыпушки», нужно было использовать только те буквы из которых состоит слово, потому что дети запутались.

На протяжении занятия велся контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. При необходимости оказывалась помощь.

Был подведен итог занятия, оценка деятельности детей.

Конспект занятия,

проведенного студенткой 63 группы 6 курса

факультета специального образования БГПУ

Жишкевич Анастасией Викторовной

в группе детей с акустической дисграфией, фонематической дислексией