4. Оформление студентами отчета о проделанной работе.

5. Организация обсуждения итогов выполнения практической работы на основе работы экспертной группы.

6. Оценка выполнения практической работы. Литература

1. Апиш Ф.Н.Психолого – дидактические основы развития учебной мотивации-М,:МГОУ,2003 -180с.

2. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации.// Начальная школа. — 2004. — № 11.

3. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии -1994 .- №4 –С.45.

4. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.В. Орлов, Л.М. Фридман. – М.: Педагогика, 1983.

5. Матюхина, М.Ф. Мотивация учения младших школьников / М.Ф. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984.

Практическое занятие №16

Тема. Реализация прикладных аспектов учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

Презентация программы индивидуального развития мотива достижения младших школьников – 2ч.

Цели

Студенты должны иметь практический опыт: построения программы индивидуального развития мотива достижения младших школьников.

Студенты должны уметь находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимые для построения программы индивидуального развития мотива достижения младших школьников,

Студенты должны знать условия развития мотива достижения младших школьников.

Оборудование: дневники наблюдения, инструкционные карты.

Форма организации работы студентов: индивидуальная.

Задание. На основе результатов диагностики мотивации учебной деятельности построить программу индивидуального развития мотива достижения.

Ход работы

1. Актуализация знаний

2. Инструктаж.

3. Самостоятельная работа студентов.

4. Оформление студентами отчета о проделанной работе.

5. Организация обсуждения итогов выполнения практической работы.

6. Оценка выполнения практической работы.

Практическое занятие №17

Тема. Реализация прикладных аспектов учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

Разработка фрагмента урока по использованию игры для развития познавательного мотива: интереса к предмету и любознательности – 2ч.

Цели

Студенты должны иметь практический опыт: анализа процесса обучения по всем учебным предметам начальной школы, разработки предложений по его совершенствованию; планирования уроков.

Студенты должны уметь находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимую для подготовки к урокам;

Студенты должны знать особенности и приемы развития познавательных интересов младших школьников; особенности дидактических игр и условия их успешного встраивания в урок.

Оборудование: дневники наблюдения, инструкционные карты.

Форма организации работы студентов: индивидуальная.

Задание. Разработать фрагмент урока с использованием дидактической игры.

Ход работы

1. Актуализация знаний

2. Инструктаж.

3. Самостоятельная работа студентов

Дидакти́ческие и́гры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

Отличительными особенностями дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент. Отличием дидактических от деловых игр, в первую очередь является отсутствие цепочки решений.

Играть всерьез непросто. Вопросов возникает масса. Как играть, чтобы не сорвать урок? Как себя вести? Во что играть? И т.п.

Можно предложить некую условную классификацию игр, используемых на уроках:

- учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;

комбинаторные - игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;

- аналитические - развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;

- ассоциативные - в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;

- контекстные - привлекающие внимание к сложным смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот - передавать информацию самыми разными способами.