4. Оформление студентами отчета о проделанной работе.

5. Организация обсуждения итогов выполнения практической работы.

6. Оценка выполнения практической работы. Информационные источники

1. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

2. Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: Педагогический поиск, 1997. - С.12.

3. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/Под редакцией Дубровиной М. 1987 – 235 с.

4. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе/ - М. 1999 – 261 с.

5. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - Спб.: Питер - 2008. - 652 с.: ил.

6. http://www.hr-portal.ru/article/psikhologicheskaya-gotovnost-rebenka-k-shkole-problemy-shkolnoi-dezadaptatsii

7. http://adalin.mospsy.ru/l_01a_05.shtml

Практическое занятие №14

Тема. Реализация прикладных аспектов учебно-воспитательной работы учителя начальных классов/

Проведение диагностики психических познавательных процессов – 2ч.

Цели

Студенты должны иметь практический опыт: построения и проведения диагностических занятий.

Студенты должны уметь находить и использовать источники информации, необходимые для проведения диагностических занятий.

Студенты должны знать основы психологии личности; закономерности психического развития младшего школьника как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности.

Оборудование: дневники наблюдения, инструкционные карты.

Форма организации работы студентов: индивидуальная.

Задание. Провести диагностическое занятие по исследованию психических процессов младших школьников (по выбору студента).

Ход работы

1. Актуализация знаний

2. Инструктаж.

3. Самостоятельная работа студентов

Дети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

Психодиагностической оценке подлежат: ощущения и восприятие; память; мышление; воображение; речь; внимание; личностные качества.

4. Оформление студентами отчета о проделанной работе.

5. Организация обсуждения итогов выполнения практической работы.

6. Оценка выполнения практической работы. Информационные источники

1. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д., Феникс, 2008. – 624с.

2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. /Р.В. Овчарова. М., ТЦ «Сфера», 2006. – 186 с.

3. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие – Самара: Дом «БАХРАХ», 2008. - 672 с.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. /Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 2006. - 529 с.

5. http://psyserver.narod.ru/metodiki_01.htm

Практическое занятие №15

Тема. Реализация прикладных аспектов учебно-воспитательной работы учителя начальных классов.

Разработка алгоритма деятельности учителя по развитию мотивации младших школьников – 2ч.

Цели

Студенты должны иметь практический опыт: анализа процесса обучения и специфику деятельности учителя на разных его этапах, разработки предложений по его совершенствованию; находить и оценивать информацию, анализировать теоретическое содержание, делать выводы в рамках теоретических конструкций, ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

Студенты должны уметь находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимые для анализа педагогической деятельности и ее проектирования.

Студенты должны знать структуру педагогической деятельности, технологию развития мотивации учения, основанную на развитии мотива достижения учеников.

Оборудование: дневники наблюдения, инструкционные карты.

Форма организации работы студентов: малые группы.