Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок» (из методических рекомендаций л.Г.Петерсон).

Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда — он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые паровозик будет проезжать. «Ты построишь, — сказал Умный Поровоз, — волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» ( тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже трудные примеры».

Мы убедились, что учебную проблему можно поставить тремя методами.

Первый — побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Второй — подводящий к теме диалог.

Третий — сообщение темы с мотивирующим приемом.

Конечно, эти способы разные. Коренное их отличие — в той мыслительной работе, которую выполняют ученики, и, следовательно, развивающем эффекте.

При выходе из проблемной ситуации учитель побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему, т. е. осуществить подлинно творческие действия. В результате развиваются творческие способности и, конечно, речь.

Подводящий диалог активно задействует (а значит, и развивает) логическое мышление учащихся и опять-таки речь.

При сообщении темы с мотивирующим приемом ребята и не думают, и не говорят, поэтому развивающий эффект здесь отсутствует.

В то же время у трех способов есть и принципиальное сходство:

• каждый завершается интересной классу учебной проблемой.

• Ребята хотят искать ответ на вопрос, который поставили сами.

• Ученики стремятся изучать тему, которую они лично сформулировали или которой их умело заинтриговал учитель.

Любым из путей педагог, как Алладин — джина, вызывает у школьников интерес к тому новому материалу, который предстоит изучить сегодня. А хороший почин — половина успеха!

Таким образом, все три метода постановки проблемы обеспечивают ту самую учебную мотивацию.