2. Место педагогики в системе наук о человеке. Предмет и основные задачи педагогики

Педагогика развивается, укрепляя свои связи (и одновременно усиливая свою самостоятельность) с философией, социологией, этикой, психологией, физиологией человека, медициной, этнографией и другими отраслями знаний. Например, философские идеи выполняют важную методологическую роль в процессе разработки педагогической теории. Идеи других наук служат непосредственной основой для разработки конкретных педагогических проблем. Например, идеи психологии широко используются при решении вопросов мотивирования познавательной деятельности, методики проведения урока и др. Физиологические идеи об условнорефлекторной деятельности помогают раскрыть научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков, привычек.

Предметом педагогики являются закономерности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Основные задачи педагогики.

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания.

2. Определение целей воспитания.

3. Разработка содержания воспитания.

4. Исследование методов воспитания.

3. Основные методологические принципы и методы педагогики

Методологические принципы - это основа для построения не только теории педагогики, но и решения практических педагогических задач. Важнейшими из этих принципов являются следующие.

• Воспитание носит социально детерминированный характер, т.е. оно обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни.

• Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по «социальной программе», под влиянием общественной среды. Этот принцип повышает роль специально организованного воспитания в формировании личности.

• Определяющая роль в формировании личности принадлежит самой личности, ее активной работе по саморазвитию (поэтому необходимо искать способы стимулирования этой активности).

• Человек обладает богатыми возможностями улучшения своих природных и личностных свойств.

• Педагогика утверждает человека в качестве высшей ценности.

Методы педагогики:

• педагогическое наблюдение;

• исследовательская беседа;

• изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

• педагогический эксперимент;

• социологические методы исследования;

• методы математической статистики;

• теоретический анализ педагогических идей.

4. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности. Современные педагогические технологии

Педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное и интеллектуальное развитие. Педагогическая деятельность соединяет в себе две плоскости - ценностную и когнитивную. При этом вторая рассматривается также в двух планах: общекультурные знания и предметно-профессиональные .

Главная цель педагогической деятельности - создание условий, в которых личностное развитие осуществлялось бы наиболее эффективно.

Под термином «педагогические технологии» понимается техника учебно-воспитательного процесса.

• Проблемное обучение - активная технология обучения, в основе которой лежит решение какой-либо задачи, проблемы. В проблемном обучении в отличие от «традиционного» акцент делается на интеллектуальном побуждении.

• Модульно-рейтинговое обучение. Модуль - это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. В модуле все измеряется, и все оценивается: задание, работа, посещаемость занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащихся. И на основе суммарного балла определяется рейтинг учащегося.

• Вальдорфская педагогика. Рудольф Штейнер - автор ее идеологии. Вальдорфскую педагогику относят к типу так называемых свободных школ. Ее суть: развитие способности человека чувствовать окружающий мир, т.е. воспитание чувств, формирование художественного вкуса, умений творчески созидать на основе знания природы.

• Гуманистическая педагогика как самостоятельное направление возникла в 50-60-е годы ХХв. Главная цель гуманистической педагогики – самоактуализация личности на основе осознания ребенком особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире. К. Роджерс формулировал основы гуманистической педагогики следующим образом:

• человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания;

• человек стремится к самопознанию и самореализации; он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию;

• взаимопонимание, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми.

В теории К. Роджерса можно выделить три ключевых момента:

1. Прежде всего, обучение должно быть ориентировано на каждого конкретного ученика, должно учитывать его индивидуальные возможности и способности.

2. Учитель должен стараться понять и принять ученика, для этого необходимо создать такой психологический климат, чтобы ученики могли свободно высказывать свои мысли, даже если они не совпадают с точкой зрения учителя или автора учебника.

3. Они должны чувствовать к себе положительное отношение учителя, отношение, которое стимулирует к искренности, откровенности, желанию поделиться своими мыслями с другими учениками, учителем, возможно, даже дать оценку их совместной деятельности, высказать свое мнение и по поводу деятельности педагога.

Таким образом, отношения учителя и ученика должны строиться на принципиально иной по сравнению с авторитарной педагогикой основе. Это должны быть уважительные отношения сотрудничества, в которых открытое, доброжелательное отношение друг к другу стимулирует открытость, желание общения в процессе познания, самостоятельность мышления, рефлексию.

• Суггестивное обучение. Болгарский врач-психиатр, ученый Георгий Лозанов предложил в 70-х годах 20 в. своеобразную технологию обучения на основе общей релаксации обучаемого.Учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.

М-2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН