48. Психолого-педагогическа копетентность дефектолого-диагноста. Основные требования к знаниям специалиста. Этические стандарты.

Этические проблемы психологического тестирования. Профессионально-этические принципы в работе психодиагноста. Конфиденциальность психодиагностической информации и обеспечение тайны личности клиента. Правила и способы сообщения результатов тестирования. Ответственность перед тестируемым. Необходимость контроля за использованием психологических тестов. Правила распространения и использования диагностических методик.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога должна характеризоваться высоким уровнем компетентности, в том числе готовностью к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах (на основе норм профессионального поведения), а также способностью к толерантности, к эмпатии, к корректному и адекватному отношению к имеющим особые образовательные потребности людям, что актуализирует проблему формирования их социальной компетентности в процессе профессиональной подготовки.

В современных условиях полноценное содействие развитию и образованию ребенка с особыми потребностями возможно только в широком социокультурном и межличностном контексте, следовательно, педагог-дефектолог должен привлекать к учебно-образовательному и воспитательному процессу как различных социальных партнеров, так и множество узконаправленных специалистов. Успешность коррекционно-развивающего воздействия напрямую связана со способностями педагога-дефектолога строить позитивные отношения с родителями, детьми и коллегами в форме активного взаимодействия, а последнее обусловлено, в том числе, и степенью сформированности у дефектолога социальной компетентности.

Профессиональная компетентность педагога-дефектолога включает ряд составляющих.

Предметная компетентность владение нормативно-правовой и директивной базой организации воспитательного, образовательного и коррекционно-развивающего процесса, которая является основой планирования, организации и осуществления контроля психического развития детей с особыми потребностями.

Психолого-педагогическая компетентность знание особенностей психического развития условно здоровых детей и детей с нарушениями в развитии; знания о психофизиологических, психолого-педагогических особенностях детей с различной патологией, а также о психофизиологических и психолого-педагогических особенностях детей с сочетанной патологией; владение современными нейропсихологическими методиками; умение создавать “здоровую коррекционно-развивающую среду”; владение умениями педагогического общения; умения собирать и систематизировать информацию, необходимую для детей с особыми потребностями; умения вести профилактическую и просвещенческую работу с родителями детей с особыми потребностями.

Научно-методическая компетентность знание актуальных проблем дефектологии и теоретических основ работы с детьми дошкольного, школьного возраста (тифлопедагогические, сурдопедагогические, олигофренопедагогические, логопедические); знания концепций и технологий коррекционно-развивающего обучения и умение их использовать с учетом особенности психофизического развития детей с особыми потребностями; владение умениями отбирать и систематизировать, ясно и логично излагать задачи и учебный материал, доступно объяснять факты и явления, основываясь, прежде всего, особенностями психического и физического здоровья детей с особыми потребностями; умение выбирать методы воспитания, формы и приемы работы с детьми с особыми потребностями, коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие технологии. Личностная компетентность вера в потенциал ребенка, креативность, эмпатия, способности к саморефлексии, уровень личностной зрелости, социально-нравственная ответственность.

Самообразовательная компетентность профессиональная и личностная потребность в самосовершенствовании, стремление к освоению новых профессиональных знаний, способность к работе с профессионально значимой информацией. Коммуникативная компетентность способность к межличностной коммуникации и продуктивному профессиональному взаимодействию.

Социальная компетентность умение устанавливать и развивать контакты с родителями, детьми, коллегами, узконаправленными специалистами, представителями разных организаций, способность к участию в общественной работе, адаптация к жизненным условиям.

Деонтологическая компетентность способности и готовность к осуществлению нормативного профессионального поведения в области коррекционно-педагогической деятельности с помощью сформированной системы ценностных мотивов, деонтологических знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств.

С точки зрения И.А. Зимней, “все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они и проявляются в этом социуме” [2, с.26], а само понятие социальной компетентности “очень сложно ограничивать, поскольку все, что знает и умеет человек, можно отнести к данной сфере” [1, с. 58].

Современный педагог-дефектолог должен обладать не только специальной компетентностью, но также быть компетентным в области человеческих отношений. В связи с этим проблемы социальной компетентности педагога-дефектолога имеет особую актуальность.

Таким образом, подводя итог анализу определений социальной компетентности, следует сказать, что ее диапазон в отношении ключевой научной категории достаточно широк от социальных навыков до эмоционального интеллекта, от личностных черт до уверенности в себе. Кроме того, подчеркнем, что социальная компетентность рассматривается как интегративная характеристика личности безотносительно к ее профессиональной деятельности. В то же время мы хотим уточнить, что профессиональная деятельность педагога-дефектолога непосредственно связана с социумом и осуществляется в социуме, соответственно, в структуре его профессиональной компетентности социальная компетентность имеет более высокий удельный вес, чем, например, в профессиональной компетентности специалистов других профилей.

Методы

Складывание пирамидки

Складывание пирамидки применяется для выявления состояния наглядно-действенного мышления.

Складывание разрезных картинок

Методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта методика не требует участия речи ребенка, поэтому может быть использована для обследования и безречевых детей.

«Доски Сегена»

Эта методика может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления.

«Сюжетные вкладки»

По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена».

«Почтовый ящик»

Этот метод широко используется для обследования детей разного возраста. Он применяется для исследования наглядно-действенного мышления, позволяя выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

Методика Кооса

Эта методика направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и ее последующему синтезу (из кубиков).

Установление последовательности событий

Методика предназначена для выявления возможности устанавливать пространственно-временные и причинно-следственные связи по серии сюжетных картинок.

Классификация предметов

Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования. Он состоит в распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия. Кроме того, применение этого метода дает возможность выявить особенности внимания, личностных реакций испытуемого на свои успехи и неудачи.

Исключение неподходящего предмета (четвертый лишний)

Методика предназначена для исследования умения делать обобщения и давать логическое объяснение их правильности. В некоторых методических пособиях эту методику называют упрощенным вариантом методики классификации предметов.

«Отыскивание чисел»

Методика используется для выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора и определения объема внимания применительно к зрительным раздражителям. Пригодна только при исследовании детей, которые знают числа.

Проба на совмещение признаков (по В.М.Когану)

Методика используется для изучения умственной работоспособности детей и подростков.

Заучивание 10 слов

Это одна из наиболее часто применяющихся методик. Она предложена А. Р.Лурия и используется для оценки состояния памяти, исследования утомляемости, активности внимания.