41. Психолого-педагогическое изучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями психического развития

Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с тяжелыми множественными нарушениями рассматривались как «необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, что, как известно, на многие десятилетия сформировало у общества негативные стереотипы относительно всех лиц с интеллектуальной недостаточностью.

На основе всестороннего динамического изучения картины индивидуального развития необходимо найти ответы на вопросы «чему и как обучать» детей с тяжелыми множественными нарушениями.

Образование детей с тяжелыми множественными нарушениями рассматривается в коррекционной педагогике как беспрерывный процесс обучения, закрепления, повторения и обогащения разнообразных форм их взаимодействия с окружающим миром.

К 2010 в Республике Беларусь был создан учебный план центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, учебные программы для учащихся 1 – 9 классов. Однако отсутствие современных программно-методических материалов, раскрывающих цели, этапность, содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией дошкольников не позволяло осуществлять преемственность в обучении детей с тяжелыми множественными нарушениями.

Обучение таких детей является сложным и специфическим процессом, поскольку они имеют нарушения интеллекта, моторики, поведения, деятельности и всей личности в целом. Это обуславливает следовательно, создание специального программного обеспечения образовательного процесса.

Приступая к разработке учебного плана и учебных программ для дошкольников с ТМН мы исходили из следующего.

1.Возрастная периодизация Учитывая, что дети с тяжелыми множественными нарушениями значительно запаздывают со своими сензитивными периодами, мы посчитали целесообразным осуществлять обучение и воспитание таких детей в дошкольных группах центров с 3 лет до 8 лет. Продлить обучение в дошкольном отделении предлагают и коллеги из России (Л.Б. Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков).

2.Базовый компонент учебного плана предполагает основу обучения детей с ТМН, ориентируясь прежде всего на интеллектуальные возможности ребенка. У всех воспитанников, имеющих диагноз тяжелые множественные нарушения, интеллектуальная недостаточность имеет выраженный характер (умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость).

Предположительно коррекционный компонент может состоять из следующих областей: развитие зрительного восприятия; развитие слухового восприятия;формирование пространственного ориентирования и двигательной мобильности;развитие мелкой моторики, развитие эмоций.

3.Содержание программы предполагает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Программный материал рассчитан на пятилетний срок обучения и охва­тывает различные направления работы. Программа имеет концентрическое построение, т. е. содер­жание материала из года в год закрепляется, постепенно углуб­ляется и усложняется с учетом изменившихся возмож­ностей и динамики развития каждого конкретного ребенка.Объектом действий педагога является ребенок, а не программа. Педагог адаптирует свой замысел к возможностям и потребностям ребенка, условиям его окружения, индивидуализирует требования, методы, дидактические средства и темп работы.

4. Важным элементом обучения и воспитания детей с ТМН является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. следует своевременно выявлять и на их основе строить дальнейшую работу.

5.Мы предложили следующий состав образовательных областей для детей дошкольного возраста с тяжелыми множественными нарушениями в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: самообслуживание; я и мир; сенсорная стимуляция; коммуникация; предметная деятельность; игра; изобразительная деятельность; музыкально-ритмические занятия; адаптивная физкультура.

В основу программы положена система пошагового обучения (Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман). Преимущество пошаговой системы состоит в том, что она позволяет быстро и эффективно обучить ребенка с особенностями развития определенному навыку именно в том возрасте, и в том объеме, в котором этот навык формируется в случае обычного развития.

С одной стороны развитие ребенка с ТМН подчинено общим закономерностям онтогенетического развития, а также имеет специфические особенности, обусловленные структурой нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. С другой стороны, фундаментальных исследований психики дошкольников с такими нарушениями в настоящее время нет. Усложнение структуры дефекта, проявляющееся в комбинировании сочетания разных нарушений, создают качественно иные варианты дизонтогенеза, не сводящиеся к простой сумме патологических элементов. Следовательно, необходимы дополнительные исследования, а значит и дальнейшее уточнение предложенного в программах материала. 

Особо нужно подчеркнуть, что обучение таких детей нужно понимать прежде всего в его социальном и правовом контексте, как право каждого человека получать гарантированные государством и обществом такие условия жизни, которые бы не унижали его достоинства как личности, что закреплено в ряде межгосударственных и государственных документов.

Позиция гуманного, толерантного отношения к личности индивида с тяжелыми множественными нарушениями должна устранить негативные стереотипы в сознании общества.