- •1.Общая характеристика нормативных и правовых актов рб, регулирующих процесс диагностики и обучения детей с опфр, в условиях интегрированного обучения. Минимальные стандарты для обучения детей с опфр
- •Нормативное обеспечение
- •2. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса образовательной интеграции.
- •3. История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии
- •1.1. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом
- •4. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •5. Психометрические основы психодиагностики
- •Тема 1. Дифференциальная психометрика
- •Тема 2. Надежность
- •Тема 3. Валидность
- •6. Диагностика интеллектуально-познавательной сферы
- •7. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей с опфр
- •8. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •9. Малоформолизованные методы:
- •10. Высокоформализованные методы
- •11. Особенности пострения патопсихологического эксперимента (Лурия, Рубинштейна,Лубовского, Зейгарник)
- •12. Принцип диагностического обучающего эксперимента
- •13. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
- •19. Диагностика детей дошкольного возраста с опфр
- •21. Структура психолого-педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста
- •25. Педагогическое обследование процессов чтения детей с опфр
- •26 Педагогическое обследование навыка письма у детей с опфр.
- •27. Диагностика математических представлений у детей с опфр
- •32. Психолого-педагогическая диагностика эмоционально-волевой сферы и поведение.
- •33. Понятие «сходные состояния» в дифференциальной диагностике детей с опфр
- •38. Дифференциальная диагностика детей с трудностями в обучении.
- •39. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью
- •40. Проблема диагностики интеллектуальной недостаточности и ограничения её от сходных состояний.
- •41. Психолого-педагогическое изучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями психического развития
- •42. Дифференциальная диагностика детей с нарушением слуха и интеллекта.
- •43. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и то.
- •44. Дифференциальная диагностика интеллектуальной недостаточности и неуспеваемости.
- •45. Дифференциальная диагностика ин и нарушения деятельности анализаторов.
- •46. Дифференциальная диагностика ин и нарушения речи.
- •47. Дифференциальная диагностика алалии и нарушений слуха.
- •48. Психолого-педагогическа копетентность дефектолого-диагноста. Основные требования к знаниям специалиста. Этические стандарты.
- •3.4.3. Тесты
21. Структура психолого-педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста
I.Общие сведения о ребенке.
II. Анамнестические данные (со слов родителей).
III. Характеристика условий воспитания.
VI. Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка.
Состояние представлений об окружающем.
2. Характер высших психических функций:
3. Уровень развития эмоционально-волевой сферы.
4. Особенности характера и поведения ребенка.
5. Развитие двигательных функций ребенка.
6. Состояние речи ребенка: импрессивная сторона речи
7. Подробный педагогический анализ результатов коррекционно-педагогической работы, выполненной слушателем.
25. Педагогическое обследование процессов чтения детей с опфр
Обследование чтения носит комплексный характер. Следует учитывать все параметры: способ, правильность, беглость, осознанность. Сначала обследуется техника чтения, затем понимание прочитанного. Чтение проверяется индивидуально. По ходу чтения никаких исправлений и замечаний. В качестве материалов обследования используются специально подобранные тексты, доступные ребенку по объёму и содержанию, но не используемые в классной обстановке. Проверку состояния навыка чтения целесообразно начинать с предъявления короткого связного текста. В случае затруднения предлагаются предложения, отдельные слова, слоги различной структуры. Если ребенок не владеет навыками чтения, ему предъявляются наборы букв для узнавания.
Во время обследования необходимо выявить, на каком этапе усвоения чтения находится ребенок, какие он испытывает затруднения, в чем их причина. Выявленные недостатки сопостовляются с данными обследования устной и письменной речи.
С целью предупреждения, ранней диагностики и коррекции специфических нарушений чтения (дислексий) в период предшкольной диспансеризации можно использовать «Методику раннего выявления дислексии» - МРВД (А.Н. Корнев, 1997). 8 стандартизированных заданий позволяет выявить детей с высоким риском возникновения дислексии, которые должны бытьобследованы психолого-педагогически и логопедически.
26 Педагогическое обследование навыка письма у детей с опфр.
Проверка чтения письма направлена на изучение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и программных требований по родному языку, а также на выявление нарушений письма, характера и степени выраженности специфических ошибок. Обследование письма может проводиться как индивидуально, так и коллективно. При планировании иследуется достигнутый учеником уровень: если ребенок может писать текстовой диктант с него и следует начинать. Если нет—диктант фраз, слов, слогов, букв или списывание – для определение сформированности и нарушенных звеньев навыка письма. Наиболее трудные работы: изложение, сочинени и другие виды самостоятельного письма.
Весьма информативным при обследовании письма представляется сопостовление характера и распределение ошибок при выполнении разных видов работ (списывание, диктант, самостоятельное письмо). Необходимо провести количественный и качественный анализ допущенных ошибок, определить уровень нарушения нарушения письма: связан ли он с недоразвитием фонетической стороны речи и фонематических процессов или обусловлен нарушениями более сложного уровня организации речевой деятельности, средств языка.