1.Общая характеристика нормативных и правовых актов рб, регулирующих процесс диагностики и обучения детей с опфр, в условиях интегрированного обучения. Минимальные стандарты для обучения детей с опфр

1. Дети должны включаться в обыкновенные классы начальных и средних школ

2. Если степень нарушения препятствует интеграции, дети должны иметь социальный и образовательный базис в обыкновенном классе и получать КРЗ

3. Ученики с серьезными интеллектуальными и физическими нарушениями должны получать образование в отдельных классах при систематических контактах со здоровыми ровесниками

4. Учебные планы могут разрабатываться совместно педагогами и родителями

5. Независимо от нарушений учеников нужно учить адаптироваться в интеграционном окружении

6. Обучение взаимодействию между детьми должно быть гарантией того, что дети взаимодействуют по-настоящему.

Нормативное обеспечение

-Кодекс об образовании

-положение об интегрированном обучении

-положение о противопоказаниях и показаниях к готовности к школьному обучению

-методические рекомендации

-инструктивно-методические письма (грифованные)

-методические рекомендации по использованию психо-диагностического инструментария в работе ПМПК 2006 год

2. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса образовательной интеграции.

Пути развития специального образования в Республике Беларусь были определены Концепцией реформирования специального образования (1999г.) и Программой по её реализации (2000г.)

Принятый в 2002 году Закон «Об образовании» устанавливает право лиц с ограниченными возможностями на специальное образование, доступность образования, получение коррекционных услуг, социальную адаптацию и интеграцию в общество.

Для системы специального образования особую значимость приобрело принятие в 2004 году Закона Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)».

Вопросы обучения и воспитания детей с ОПФР неоднократно рассматривались в работах видных отечественных психологов и дефектологов: Т.Л.Лещинская, В.П.Гриханов, Т.Г.Григорьева, А.М.Змушко, А.Н.Коноплёва и др. Отдельные аспекты обучения, воспитания и психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями развития освещены в работах российских авторов: Н.А.Никишиной, Д.Т.Ждановой, И.В.Казаковой.

Психолого-педагогическое сопровождение процессов обучения и воспитания нацелено на развитие, становление личности и индивидуальности каждого ребёнка, на коррекцию его психофизического развития, на формирование социально жизнеспособной личности. Белорусские учёные (А.Н.Коноплёва, Т.Л.Лещинская, В.Ч. Хвойницкая и др.) рассматривают сопровождение с позиции междисциплинарного воздействия. Психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух согласованных процессов: сопровождение развития ребёнка и сопровождение процесса его обучения, воспитания и коррекции имеющихся отклонений. Оно включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребёнка, достижение им оптимального уровня развития.

Психолого-педагогическое сопровождение видится как преодоление трудностей в обучении в условиях образовательной интеграции, так и в успешном развитии, воспитании, социальной адаптации, социализации, самореализации, укреплении здоровья, защите прав ребёнка. Психолого-педагогическое сопровождение решает задачи конкретной помощи ребёнку в условиях его совместного обучения в общеобразовательной школе.

По характеру функционирования интегрированное (совместное) обучение следует рассматривать как сложный двусторонний процесс адаптации и интеграции, который требует создания специальных условий как для «особого» ученика, так и для самого образовательного учреждения. Опыт работы образовательных учреждений подтверждает необходимость создания особых условий для более успешного приспособления ученика с особенностями психофизического развития к новому для него образовательному пространству. И в тоже время образовательному учреждению приходится создавать целую систему и по удовлетворению образовательных потребностей «особого» ребёнка (сообразно его возможностям), и по оказанию ему всесторонней специальной помощи и поддержки.

Интегрированное обучение и воспитание – это очень сложный, многогранный процесс, который требует большой ответственности и педагогической готовности. Уместно вспомнить слова известного немецкого педагога-дефектолога П.Шумана, который в начале ХХ века писал: «Чем ниже уровень психического развития ребёнка, тем выше должен быть уровень образования учителя». Результативность интегрированного обучения во многом зависит от качества создаваемых педагогических условий. Процесс этот длительный по времени и предполагает систематическую целенаправленную работу.

Открытие класса интегрированного (совместного) обучения и воспитания существенно влияет на весь уклад жизни образовательного учреждения. Меняется атмосфера в школе, её основной заботой становится эмоционально-психическое благополучие всех участников образовательного процесса. В специальном образовании считают, что основными составляющими образовательного процесса при организации интегрированного обучения являются созданные условия, включение в процесс обучения ребёнка и сам процесс овладения учебной деятельностью, а вот результат рассматривается как производное условий и процесса. В обычной же школе, в отличие от специальной, результат рассматривается как основополагающая составляющая, которой придаётся первостепенное значение. При таком подходе в условиях интегрированного обучения компонентами содержания образования становятся не только (и не столько) знания, но и способы деятельности, реализованные в умениях и навыках, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-оценочных отношений.

Организуя интегрированное (совместное) обучение и воспитание, мы рассматривали его как новую, необычную, нетрадиционную по форме существования социальную ситуацию, в которую включены обычные ученики и ученики с особенностями психофизического развития, а также их родители и педагоги. Поскольку такая разнородная формация не встречалась ранее ни в специальной, ни в общеобразовательной школе, то по сути своей сегодня она является уникальной, и привычные устоявшиеся подходы к обучению и воспитанию нуждались в значительной корректировке. Новые условия требовали создания новых механизмов взаимодействия и поиска иных путей и способов налаживания социальных связей. В условиях совместного обучения в общеобразовательной школе выделились новые функции, возникли нетипичные для школы задачи, которые имеют более глубокую социальную направленность. Первоочередными задачами школы стали:

• задачи по созданию условий для совместного обучения (образовательные ресурсы, кадровое обеспечение, психолого-педагогическое сопровождение, включение родителей)

• налаживание взаимодействия и сотрудничества всех участников при решении задач обучения и воспитания

• определение (и помощь в определении) значимых групп для особого ребёнка с целью более полной реализации его потенциальных возможностей

• формирование адекватной самооценки ученика

Организация интегрированного обучения и сам процесс совместного обучения детей с разными образовательными возможностями имеет свои специфические особенности. С одной стороны – это приспособление ученика с особенностями развития к новому для него образовательному пространству, с другой – приспособление школы к «особому» ученику по удовлетворению его образовательных потребностей и оказанию помощи и поддержки. Эта ситуация затрагивает всех и направляет их усилия на создание оптимальных условий для совместного обучения, на формирование новых социальных связей и отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодействии участников.

Ведущим механизмом функционирования всех сфер школьной жизни становится взаимодействие, которое рассматривается и как процесс, и как результат совместного обучения. Основная забота коллектива школы и каждого учителя в отдельности – создание педагогических условий по включению всех категорий детей во взаимодействие и организация самого процесса взаимодействия.

В любой школе имеется множество возможностей для опосредованного включения ребёнка с особенностями психофизического развития в образовательный процесс на равных. Привлечение к участию в конкурсах, в подготовке выставок необходимо рассматривать как возможность демонстрации успешности «особого» ребёнка в различных видах деятельности. Включение особых детей наравне со всеми в состав группы участников художественной самодеятельности или спортивно-массовых мероприятий – это также уникальный резерв приобретения опыта взаимодействия и коммуникации, опыта самопознания и опыта эмоционально-оценочных отношений, опыта демонстрации и рефлексии. Привлечение ребёнка к выполнению даже незначительной функции по обслуживанию проводимых мероприятий или в качестве болельщика благотворно сказывается на его общем развитии.

Целенаправленное включение ребёнка в образовательный процесс является непреложным условием организации каждого урока. В условиях совместного обучения каждая минута урока направляется на решение педагогом одновременно двух задач: включение ученика в коллектив и включения его в учебный процесс с оказанием при этом всесторонней помощи и поддержки.

это очень сложный процесс, который требует строгого соблюдения определённых этапов включения ученика в коллектив и особой процедуры включения его в образовательный процесс. Организация взаимодействия начинается в парах с постепенным переходом к взаимодействию в группе, команде. В условиях совместного обучения ребёнок постепенно приобретает социальный опыт, опыт сотрудничества и взаимодействия.