Методы современной научной психологии

1. Наблюдение – метод, при помощи которого психолог целе­направленно и планомерно воспринимает и фиксирует многообразные проявления психической деятельности изучаемых им людей и условий ее протекания. При на­блюдении исследователь не вмешивается ни в естественный ход психической деятельности этих людей, ни в условия ее протекания. Пользуясь методом психологического на­блюдения, можно довольно полно и объективно фиксиро­вать внешние проявления психики человека в различ­ных условиях его жизни и деятельности: в условиях тру­да, обучения, игры и пр.

В зависимости от цели исследования наблюдение мо­жет быть: 1) сплошным, 2) выборочным.

При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все проявления психики изучаемых им людей и по воз­можности в разнообразных условиях их жизни,

При выборочном наблюдении психолог фиксирует толь­ко те проявления психики, которые имеют прямое отно­шение к теме его исследования.

Психологические наблюдения должны отвечать не­скольким требованиям. Прежде всего исследователь:

1. Обязан подготовить себя к их проведению:

1.1 изучить научную литературу по теме исследования;

1.2 точно осознать задачу, которую он себе ставит;

1.3 отобрать объекты наблюдения;

1.4 составить план;

1.5 разработать формы фиксации материала наблюдения (собственная запись, звукозапись, фотогра­фирование, видеосъемка и т.д.).

2. В процессе самого наблюдения исследователю необходимо:

2.1 умело отбирать факты для фиксации в соответствии с целью исследования;

2.2 при этом быть вполне объективным;

2.3 фиксировать не только то, что подтверждает его предположение, но и то, что, возможно, противоречит ему.

3. По окончании наблю­дений исследователь обязан:

3.1 подвергнуть собранный ма­териал тщательному психологическому анализу;

3.2 сде­лать лишь те научные выводы, которые действительно из него вытекают.

Достоинство метода психологического наблюдения в практике научного исследования заключается в том, что с его помощью можно собрать богатый фактический ма­териал о жизни и деятельности лично­сти. Однако возможности использования этого метода все же ограничены.

Во-первых, используя метод наблюдения, психолог не может вмешиваться в естественный ход изу­чаемого психического явления, поэтому он не в состоя­нии изменить его, ускорить, замедлить, повторить нуж­ное количество раз.

Во-вторых, некоторые психические явления могут быть вызваны несколькими одновременно действующими причинами, и какая из них основная, при простом наблюдении не всегда удается выявить. Кроме того, в сложных условиях деятельности человека слу­чайные обстоятельства могут маскировать истинные при­чины явления.

В-третьих, фактические данные, собран­ные методом наблюдения, с трудом поддаются точной количественной обработке, и исследователю часто прихо­дится ограничиваться только качественным анализом.

2. Эксперимент. Указанных недостатков лишен другой основной метод психологии — эксперимент. Посредством эксперимента исследователь: 1) может вызвать изучаемое явление психи­ки, создав для этого необходимые условия; 2) может до пре­дела упростить эти условия, заменить их другими; 3) уско­рить или замедлить протекание психического процесса; 4) может несколько раз повторить изучаемый процесс; 5) вви­ду равенства экспериментальных условий подвергнуть собранный материал количественной обработке.

Существуют два вида эксперимента — лабораторный и естественный.

Лабораторный психологический эксперимент обычно проводится в специально созданных лабораториях, обору­дованных соответствующими техническими средствами. В нашей стране существует немало проблемных психологи­ческих лабораторий, оснащенных новейшими приборами, техническими экспериментальными установками, кибер­нетическими устройствами. Лабораторный эксперимент можно проводить и без психологической аппаратуры.

Метод лабораторного эксперимента имеет некоторые недостатки.

1. Изучаемые лица (испытуемые) всегда знают, что над ними ставят какой-то опыт, цель которого им точно неизвестна. Этот факт может вызвать у испытуемых излишнее нервное напряжение.

2. Сами условия лаборатор­ного эксперимента необычны, искусственны.

3. Наконец, по­средством лабораторного эксперимента трудно изучать сложные, но жизненно важные явления психики челове­ка — чувства, волю, интересы, характер и др. Психологический лабораторный эксперимент значи­тельно труднее эксперимента физического или физиоло­гического.

4. Объект эксперимента — испытуемый, незави­симо от желания экспериментатора, может регулировать свои реакции во время эксперимента: намеренно (а иног­да и непроизвольно) убыстрять или замедлять их, т.е. вести себя несвойственным ему образом.

5. На поведение испытуемого влияет физическое и психическое состояние его во время эксперимента (усталость, рассеянность, на­пряженность, степень заинтересованности в результатах эксперимента и пр.), а также отношение к эксперимента­тору, степень доверия к нему.

Естественный эксперимент в отличие от лаборатор­ного ставится в привычных для испытуемого условиях. Испытуемый не подозревает, что он является объектом исследования, и выполняет экспериментальные задания так же естественно, как и все другие задания. Например, когда исследователь ставит цель раскрыть некоторые за­кономерности психики учащихся в процессе обучения и воспитания, он проводит эксперимент непосредственно в школе, нередко выступая перед учащимися в качестве учителя. Такой вид естественного эксперимента называ­ется психолого-педагогическим.

Успешность применения естественного эксперимента зависит: 1) от разработанности экспериментальных заданий; 2) от тщательности учета условий эксперимента; 3) от точности и полноты фиксирования его хода.

3. Метод беседы состоит в том, что некоторые явления психики исследователь изучает посредством анализа словесных реакций человека на специально сформулированные воп­росы, вытекающие из цели исследования. Успех проведе­ния беседы зависит от подготовленности к ней исследова­теля. Он заранее:

1) должен составить план беседы;

2) проду­мать и точно сформулировать вопросы;

3) не допускать воп­росов, трудных для понимания, а также вопросов внушающего и сбивающего характера;

4) беседу следует вести спокойно, непринужденно, в тоне доброжелательного отно­шения к испытуемому;

5) вести беседу с учетом его возрастных и инди­видуальных особенностей;

6) все вопросы и ответы точно регистрируются, например, при помощи магнитофона.

Методом беседы изучают представления и понятия че­ловека об окружающем мире, интересы и склонности, мотивы действий и поступков. Беседа нередко служит подсобным методом в соединении с наблюдением и экспе­риментом.

4. Метод анализа продуктов деятельности человека. Суть этого метода состоит в том, что некоторые пси­хические процессы и свойства личности изучаются опос­редствованно, по материальным результатам (продуктам) деятельности человека. Вещи, созданные человеком, обязательно носят на себе отпечаток их творца.

Объектами психологического анализа могут быть про­изведения писателя, картины художника, изобретения конструктора и пр. Особенно ценны черновые варианты, эскизы, чертежные наброски и другие незаконченные про­дукты творческой деятельности человека, по которым мож­но судить о самом процессе творчества. С этой же целью психологическому анализу подвергают дневники, письма, воспоминания изучаемых лиц. Однако суждения, получен­ные на основе анализа продуктов деятельности человека, должны быть проверены другими методами исследования.

5. Биографический метод. Пользуясь им, психолог изучает психологию человека на основа­нии данных истории его жизни. Биографический метод обычно используется в сочетании с другими методами исследования.

6. Анкетный метод – психологическое исследование путем массового опроса. Анкета — лист с вопросами в количестве от 5 до 25 и более, предлагаемыми для ответа людям определен­ной категории — учащимся, студентам, молодым рабо­чим, лицам какой-либо профессии и пр. По ответам на вопросы исследователь судит о тех или иных сторонах психики опрошенных лиц, например, об их интересах, идеалах, стремлениях, суждениях о книгах, кинокарти­нах, событиях общественной жизни и т.д.

Анкеты обычно не подписываются. Этот метод исследо­вания хорош тем, что охватывает сразу большое количе­ство людей, однако достоверность анкетных данных лишь вероятная: некоторые из опрошенных лиц дают неточные и неполные, а то и заведомо неверные ответы, другие ос­тавляют вопросы без ответов. Анкета дает исследователю лишь предварительную ориентировку в материале.

7. Метод тестов. Тесты — небольшие серии специально подобранных вопросов и заданий диагностического характера. Суще­ствуют, например, тесты для определения профессиональ­ной пригодности человека (машиниста, охранника, дис­петчера, летчика). Задания составлены так, что по выполнению их можно судить:

1) об уровне знаний;

2) умений и навыков человека;

3) о тех его личных качествах, которые необходимы для выполнения определенного вида работы.

Метод тестов широко распространен и используется в психодиагностических целях.

8. Моделирование психической деятельности. Моделирование представляет собой метод косвенного изу­чения объекта: исследуется не сам объект (предмет, явле­ние, процесс), а его модель, т.е. другой объект, заменяю­щий ученому оригинал. Подобная замена оригинала его моделью необходима в случаях, когда непосредственное ис­следование объекта затруднено или вообще невозможно.

Так, медики изучают течение некоторых опасных бо­лезней человека и способы их лечения на животных, ис­кусственно вызывая у них эти болезни; химики – строят модели молекул и атомов, астрономы — модели солнеч­ной системы и космических явлений и т.д. Выводы, полученные при изучении модели, затем переносят на ори­гинал (прототип).

Но для того, чтобы знания об оригинале, добытые таким образом, были вполне достоверны, его модель должна отвечать определенным требованиям. Она дол­жна:

1) иметь сходство с оригиналом в целом или в каких-то строго определенных свойствах имитировать изуча­емый объект;

2) должна быть относительно простой и удоб­ной для исследования;

3) изучение ее должно давать ученому новое знание об оригинале, в против­ном случае моделирование не будет служить методом познания.