3. Навчання в корекційній школі.

Діти з розумовою відсталістю проходять навчання в школах VIII типу. Корекційна робота тут складається з декількох етапів:

І. Перший етап (4-8 років) робота з формування санітарно-гігієнічних навичок, розвитку моторики і мовлення. Це найважливіший етап в системі виховання, навчання і адаптації дитини. Від того, наскільки будуть засвоєні першочергові знання, залежить успішність подальшого навчання.

ІІ. Другий етап (8-16 років) – закріплення навичок самообслуговування і особистої гігієни, проводиться робота з навчання господарсько-побутових навичок. Діти вчаться арифметиці і елементарній грамоті, велика увага приділяється розвитку зв’язного мовлення.

ІІІ. Третій етап (16-18 років) – соціальна адаптація, робота з працевлаштуванням і подальшого пристосування до життя в умовах навколишнього соціального середовища.

Метою корекційно-виховної роботи в спецшколі є засвоєння дітьми доступних знань і соціальна адаптація до самостійного життя.

Досягнення мети забезпечується шляхом вирішення таких завдань:

• розвиток психічних функцій і пізнавальної діяльності дітей в процесі навчання. Корекція недоліків психофізичного розвитку. Основна увага спрямовується на розумовий розвиток дітей;

• формування правильної поведінки у дітей з глибокими формами розумової відсталості;

• навчання праці і підготовка до посильних видів діяльності, фізичне виховання, орієнтація на самообслуговування;

• побутова орієнтація і соціальна адаптація.

Важливою характеристикою проекту навчання в спецшколі є мотивація, яка може бути:

• позитивною (прагнення до знань)

• негативного (негативного відношення до знань)

• нейтрального (байдуже відношення до навчання)

• складною (різні мотиви: позитивного, негативного, нейтрального)

Завдання педагога у будь-якому випадку виробити позитивну мотивацію до навчань, для цього часто проводять екскурсії, участь у позакласній і позашкільній роботі, моделювання проблемних ситуацій, різноманітні ігри.

Принципи навчання в спецшколі.

1. Принцип розвиваючого навчання спрямований на розвиток особистості дитини, її фізичних і розумових можливостей. У дітей виховується навики самообслуговування і поведінки в колективі.

2. Принцип виховуючого навчання. Сприяє вихованню в розумово відсталої дитини необхідних моральних і вольових якостей, що призводить до формування характеру. У дітей виховується працелюбність і дисциплінованість.

3. Принцип систематичності і системності. В корекційній школі VIII типу об”єм загально-освітніх предметів менший, ніж в звичайній, Але програма є системною, що складається з природних і гуманітарних наук і трудового навчання, яке дозволяє застосовувати отримані знання на практиці. Викладання має концентричний характер, тобто діти вивчають тему або розділ послідовно в декількох класах з постійним розширенням і поглиблення матеріалу.

4. Принцип науковості. Шкільні знання не повинні носити характер примітивізму. Поступово ускладнюючи базові знання діти повинні засвоювати наукові положення і теорії.

5. Принцип доступності. Доступність навчання залежить від зв’язку нових знань з особливостями мислення дітей – олігофренів, адже спрощення наукових знань може призвести до примітивізму процесу навчання, а ускладнення- до неуспішності.

6. Принцип наочності навчання є одним з найважливіших в корекційній роботі. Абстрактне мислення розумово відсталої дитини розвинене слабо, тому йому необхідно і легше сприймати знання в образній формі.

Класифікація наочних матеріалів

І група – реальні (справжні) предмети або явища (рослини, тварини, мінерали, погодні явища), використання їх дозволяє зблизити теоретичні знання і справжнє життя;

ІІ група – зображення і моделі предметів, які можуть замінити реальні предмети (вимерлі тварини, історичні епізоди, вулкани…);

ІІІ група – символічні і схематичні наочні матеріали (схеми, графіки, карти) використовуються для кращого засвоєння, розуміння закономірностей історії, математики та інших предметів.

7. Принцип активності і свідомості. Свідоме відношення до навчання забезпечує розвиток пізнавальних інтересів у дітей. На початковому етапі навчання активність і свідомість формується завдяки професійними навикам педагога. В старших класах свідомість навчання проявляється на уроках праці, що пов”язано з усвідомленням учнями необхідності отримання професії для подальшої адаптації в суспільстві.

8. Принцип надійності засвоєних знань. Мінімум отриманих в спецшколі знань повинен стати базою для подальшого формування і поглиблення

професійних навиків. Це досягається багаторазовим повторенням і закріпленням матеріалу.

9. Принцип індивідуалізації навчання. Крім колективної діяльності, кожний учень потребує індивідуального підходу, який залежить від його психо-фізичних характеристик, на що особливо звертається увага в спецшколі.

10) Принцип диференційованого підходу до навчання реалізується в 2-х напрямках:

• диференціація змісту навчання.

• розділення класу на групи за здібностями і ступенем сприйняття матеріалу.