1.Розкрийте особливості сприйняття і відтворення множин дітьми раннього віку.

У ранньому віці у дітей накопичуються уявлення про сукупності,що складаються з однорідних предметів,звуків,рухів. Ці уявлення поступово узагальнюються і відображаються у мові. Так,дитина в 1 рік і 6 місяців правильно розрізняє однину і множину предметів.

Уявлення про множину у дітей раннього віку дуже неточні,як правило множина не має чітких меж і в ній не виділяються окремі елементи.Спостереження показують, що діти, граючи, складаючи й розкладаючи іграшки, порівнюють множини за кількістю, ще не знаючи чисел. Таке порівняння дає можливість маленькій дитині робити висновок, наприклад, про те, що одна група (цукерки, іграшки) більше або менше іншої. Малюк не може сам розповісти, як він про це дізнався, але спостереження за його поведінкою (рухом рук, очей) переконують у тому, що він це робить, зіставляючи один предмет з іншим, порівнюючи їх попарно. Наочне зіставлення елементів однієї множини з елементами іншого дає можливість дитині робити висновок про рівність або нерівність множин. На основі такого порівняння дитина висловлює свою думку: зайчиків більше, ніж ляльок, чашок і ложок порівну.Сприйняття і відображення множин дітьми раннього віку, на відміну від сприйняття їх старшими дітьми, має ряд особливостей. Так, якщо дитині у віці 1,5-2 років запропонувати розмістити дрібні предмети на столі або аркуші паперу, то можна помітити, що він розкладає їх по кривій лінії або ж горизонтально. Причому, як правило, починає діяти однією рукою (все одно, правою або лівою) і завжди спочатку кладе перший предмет перед собою, в центрі, а потім правою рукою розкладає предмети вправо, а лівою - вліво. Під впливом вправ з'являються вже дві точки звіту в рухах рук і очей - від межі множини до центру. Ще через деякий час відпадає потреба фіксувати їх обидві. Дія починається від однієї точки, часто від тієї, яка справа. У цьому випадку дитина діє правою рукою, розкладаючи предмети справа наліво.

Зазвичай в результаті дій з предметами та іграшками діти до трьох років вже сприймають множину в її межах, однак чіткого сприйняття всіх елементів множини ще немає, тому що вони ще не вміють розкласти множину на окремі елементи.

2.Розкрийте особливості формування уявлень про геометричні фігури в старшій групі.

У середній групі діти вже знайомилися з геометричними фігурами: квадратом, прямокутником, трикутником, колом; об'ємними тілами: кулею, кубом, циліндром. Далі ці знання будуть закріплюватися і посилюватися. У старшій групі діти познайомляться з новою для них фігурою - овалом. Зазвичай вони самі відрізняють овал від кола. Знайомство з овалом має відбуватися на основі обстеження фігури, знаходження різниці між овалом і кругом. У старшій групі у дітей починають формувати уявлення про чотирикутник. Чотирикутник - це узагальнене поняття фігури, яка має певними ознаками (чотири кінці чотири сторони). Найбільш цінним для розумового розвитку дитини є формування цього узагальнення наоснові обстеження моделей фігури, зіставлення з іншими фігурами, виділення істотних ознак даної фігури. У старшій групі дітей знайомлять із конусом . Перш ніж ознайомити з конусом ми закріплюємо знання про циліндр і його властивості . Пояснюють дітям,що конус котиться по колу бо у нього округла форма,може стояти бо в нього є основа,але 1 основа,і є вершина.

3.Наведіть приклади повсякденних ситуацій,під час яких можна закріплювати кількісні уявлення у дітей середньої групи.

Білет №16

1.Розкрийте особливості формування елементарних математичних уявлень у дітей другого року життя.

У ранньому віці у дітей накопичується уявлення про сукупності, що складаються з однорідних предметів, звуків, рухів. Ці уявлення поступово узагальнюються і відображаються у мові. Так дитина в 1 рік 6 міс. правильно розрізняє однину і множину предметів. Уявлення про множину у дітей раннього віку дуже неточні, як правило множина не має чітких меж і в ній не виділяються окремі елементи. Уявлення про розмір формується в дітей на основі дій, які вони виконують в процесі порівняння. Ці дії виробляють уміння класифікувати, групувати. Для визначення розміру предмета треба вибрати еталон, тобто предмет з яким порівнюють усі інші предмети.