2. Розкрийте методику

навчання дітей старшого віку орієнтуванню в просторі під час руху.

Діти в цьому віці мають розуміти, вживати слова: ліворуч, праворуч, прямо, далі, вниз, вгору, визначати своє положення відносно предметів навколо себе, змінювати напрям під час ходьби, орієнтуватись від будь-якого предмета.Дитина в цьому віці продовжує орієнтувати на себе, від себе, починає оволодівати орієнтуванням від об’єктів. Основним засобом формування вмінь орієнтуватися а також уявлення і поняття про простір є заняття з математики, фізкультури, музики, конструювання, малювання. Дітям пропонують підняти праву, а потім ліву руку.

Н –д: Олю підійди до мене стань спиною до дітей і відведи праву руку. Чи правильно Оля виконала завдання? Не опускаючи руки повернись до дітей. Яку руку відвела в бік а яку опустила вниз?

Діти добре вміють розрізняти праву і ліву руки, знаходити які предмети стоять попереду, позаду, ліворуч, праворуч.У роботі з дітьми 6-го року життя широко використовується прогулянки, екскурсії, рухливі, творчі ігри.

3.Складіть програмовий

математики в ІІ молодшій групі (тема за вибором).

Тема: Подарунок для мами

Програмовий зміст: Закріплювати кількісну та зворотню лічбу, закріплювати знання про геометричні фігури, вчити дітей виконувати завдання на слух.

Білет № 24

1. Розкрийте методику ознайомлення з числом та навчання лічбі дітей п’ятого року життя.

Для ознайомлення дітей з утворенням числа потрібно брати дві множини, які поєднані за між собою за змістом і мають спільний сюжет. Перш ніж знайомити з утворенням числа потрібно закріпити попереднє. Перед вихователем стоїть головне завдання, навчити дітей в межах 5 та порівнювати основні множини.Саме практичні дії дітей з конкретними множинами сприяють формуванню у дітей початкових уявлень про число. Обов’язковою умовою ознайомлення дітей з утворенням числа є порівняння двох множин. При навчанні лічбі треба знати такі правила:

- Діяти тільки правою рукою

- рахувати з права на ліво, особливо при кількісній лічбі,

- при лічбі предметів називати тільки останнє число

- погоджувати числівник та іменник у роді, відмінку

- лічбу можна вести за допомогою як кількісних так і порядкових числівників.

- предмети для лічби необхідно розміщувати так в ряд, додержуючись визначних інтервалів.

2. Розкрийте методику навчання орієнтування на циферблаті годинників.

Спираючись на досвід дітей, слід підкреслити, що час вимірюють особливими обладнанням - годинником. Діти знайомляться з циферблатом годин, у них формуються поняття про годину, півгодини, чверті години, хвилини, секунди. На одне із занять вихователь приносить демонстраційні годинник (картонний циферблат з рухомими стрілками) і повідомляє, що тепер діти будуть вчитися позначати час по годинах. Розглядають циферблат годинника. «Якої форми циферблат? Чи однаковою довжини стрілки? Як вони рухаються? Яка стрілка рухається швидше? Поверніть довгу стрілку так, щоб вона пройшла повне коло. За який час велика стрілка робить одне коло? Який шлях за цей час проходить коротка стрілка? За який відрізок часу пройде велика стрілка половину кола? » На наступному занятті вихователь закріплює знання дітей про циферблат годинника. «Які стрілки є на циферблаті годинника? Що показує кожна стрілка? Якщо велика стрілка стоїть на 12, то час позначають числом, на яке вказує маленька стрілка будильника. Поставте стрілки так, щоб будильник показував рівно три години. Розкажи, Саша, як ти поставив стрілки, на які числа вони показують? Котра зараз година? »Такі завдання повторюють кілька разів. Після того як засвоєні поняття «час», «півгодини», можна ознайомити з поняттями «чверть години» і «без чверті годину». Діти згадують, як вони ділили коло на чотири частини, що таке чверть, половина, три чверті або коло без однієї чверті. На циферблаті можна також умовно виділити чотири частини. Позначаючи час, люди часто говорять не точно, а називають частини: чверть першого, половина другого, без чверті три години. Потім можна запропонувати поставити стрілки так, щоб вони показували чверть на п'яту, половину третього або без чверті чотири.

3. Складіть програмовий зміст до заняття з математики у старшії групі ( тема за вибором)

Тема: цирк

Програмовий зміст: закріплювати уміння вимірювати предмети умовною міркою, будувати числовий ряд, рахувати у межах 10, вчити встановлювати послідовність дії, розвивати логічне мислення, аналітичну діяльність.

Білет № 25

1.Розкрийте форми організації наступності в роботі школи і дитячого садка.

Школа і дитячий сад - два суміжних ланки в системі освіти. Успіхи в шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань і умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів і пізнавальної активності дитини.Школа постійно підвищує вимоги до інтелектуального розвитку дітей. Це пояснюється такими об'єктивними причинами, як науково-технічний прогрес; збільшення потоку інформації; удосконалення змісту і підвищення значимості освіти, перехід на навчання з шестирічного віку. Тому в навчально-виховній роботі школи і будь-якого дошкільного закладу, повинна існувати спадкоємність.Проблема наступності в системі освіти не нова. . Ще К. Ушинський обгрунтував думку про взаємини «підготовчого навчання» і «методичного навчання в школі» .  начале XX века Джона Дьюи: «С точки зрения житейских интересов ребенка, большим недостатком современной школы является невозможность связать те знания, которые ребенок приобретает в жизни с тем, что дает школа» . Якщо говорити про взаємозв'язок школи та дошкільної освіти, то доречно процитувати точку зору провідного діяча педагогічної науки і школи США кінця XIX  початку XX століття Джона Дьюї: «З точки зору життєвих інтересів дитини, великим недоліком сучасної школи є неможливість зв'язати ті знання, які дитина набуває в житті з тим, що дає школа ».Історично постановка проблеми наступності, яка вирішувалася в основному з точки зору підготовки дітей до школи, збіглася з моментом введення в дитячий сад систематичного навчання у формі занять. века система регламентированных занятий получила широкое распространение. У 60-ті роки XX століття система регламентованих занять отримала широке розповсюдження. Орієнтація йшла на вимоги школи: бути дисциплінованим, уважним, слухати інструкції дорослого, мати розвинену мову. века характеризуются прямо противоположной крайностью. 90-і роки XX століття характеризуються прямо протилежною крайністю. Деякі педагоги стали перебільшувати можливості освітніх функцій гри, підпорядковуючи її рішенням дидактичних завдань. У рамках шкільної реформи, що передбачає перехід до 12-річного загальній освіті починаючи з шести років, ця проблема стала дуже актуальною.Принцип наступності на сучасному етапі стає предметом особливого психолого-педагогічного аналізу.А.М. Леушина відзначає, що спадкоємність - це внутрішня органічна зв'язок загального, фізичного і духовного розвитку на межі дошкільного і шкільного дитинства, внутрішня підготовка при переході від одного ступеня формування особистості до іншої. Здійснення наступності в роботі дитячого садка і школи полягає в тому, щоб розвинути у дошкільника готовність до сприйняття нового способу життя, нового режиму, розвинути емоційно-вольові та інтелектуальніздібності дитини, які дадуть йому можливість опанувати широкої пізнавальною програмою