Метод спостереження

Ставить за мету безпосереднє сприймання дослідником явищ і фактів навчально-виховного процесу. З існуючих у науково-дослідному арсеналі видів спостереження студентам рекомендується обрати безпосереднє (суцільне або дискретне), ведене з нейтральної позиції.

Структура (план) спостереження повинна містити відповіді на наступні питання:

• За ким (чим) будемо вести спостереження.

• Що саме будемо спостерігати.

• Що очікуємо /прогнозуємо/ виявити.

• Якими способами будемо фіксувати процес спостереження.

• Скільки часу будемо вести спостереження.

• Як будемо узагальнювати, підсумовувати результати спостереження.

Аналіз учнівських робіт

Структура будується відповідно до запропонованих вище загальних етапів виконання навчального завдання. Об'єктом аналізу може бути обрано, на вибір студента:

• навчальна діяльність учнів з певної навчальної дисципліни;

• навчальні роботи творчого характеру з різних навчальних дисциплін.

Бесіда, анкетування, інтерв'ювання (як методи масового збору інформації)

Використовуються як способи отримання широкого спектру даних. Структура відповідає структурі виконання навчального завдання.

Бесіда

Діалог того, хто досліджує, з тими, кого досліджують. Попередньо складається план програма бесіди. Варіанти питань формулюються відповідно із варіаціями можливих стверджувальних, заперечувальних та ухильних відповідей респондентів. В процесі бесіди обов'язково повинна бути створена атмосфера, що викликає довіру, умови невимушеного спілкування. Опитування респондентів не повинно виходити за межі навчально-виховних завдань, випадково отримана інформація приватного характеру згідно із вимогами педагогічної етики не підлягає розголошенню.

Інтерв’ювання

Специфіка інтерв'ю, у тому, що окрім вище наведених правил проведення бесіди, дослідник задає її конкретну тему. Метою інтерв'ю є вияв і уточнення думки, поглядів і оцінок опитуваних

Анкетування

Письмове опитування, що має документальний характер і може бути як контактним, так і заочним. На вибір, студентом може бути підготовлено як відкритий (відсутність готових відповідей), закритий (наявні варіанти відповідей) або змішаний тип анкетних питань.

Педагогічний експеримент

З сутністю і завданнями педагогічного експерименту як методу науково-педагогічного дослідження, студенти ознайомилися в процесі вивчення курсу педагогіки.

Вибір експерименту як способу виконання індивідуального науково-дослідного завдання передбачає виконання низки важливих умов, що, у більшості, є відповідними плану структурі даного виду дослідження. Це такі умови:

- ґрунтовні теоретичні знання студента як з фундаментальних, так і з практично орієнтованих дисциплін;

- власного бачення і самостійного формулювання конкретної науково-педагогічної проблеми;

- визначення експериментальної і контрольної групи (учнів, батьків, вчителів) для дослідження;

- розробка теоретичної бази, об'єкта, предмета, мети і завдань дослідження;

- визначення показників, критеріїв та інструментарію вимірювання;

- проведення самого вимірювання, так званого констатуючого експерименту;

- опис результатів експерименту.