Характеристика типових рольових позицій педагога-вихователя

Л.Б. Ітельсон дав характеристику типових рольових позицій педагога. Педагог може виступати в якості:

· Інформатора, якщо він обмежується повідомленням вимог, норм, поглядів;

· Друга, якщо він прагне проникнути в душу дитини;

· Диктатора, якщо він насильно впроваджує норми і ціннісні орієнтації у свідомість вихованців;

· Порадника, якщо він використовує обережне умовляння;

· Прохача, якщо припрошує бути таким «як треба», опускається до лестощів;

· Натхненника, якщо прагне захопити, запалити цікавими цілями, ідеями.

Кожна позиція може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Професійна позиція передбачає і дії, зумовлені вищевказаними характеристиками.

Педагогічна позиція - продукт педагогічного мислення, наслідок усвідомлення природи виховного процесу і водночас показник рівня професійної готовності до роботи з дітьми. Це те положення, яке педагог попередньо займає по відношенню до учнів у взаємодії з ними і яке визначає все подальше професійне поведінку вихователя. Та позиція, яку зайняв педагог, стане диктувати йому реакцію на складаються у взаємодії з дітьми обставини. Якщо він іде до дітей, щоб їх «приструнити», «перемогти», «втихомирити», то незначна помилка дитини викликає його негативну поведінку: окрик, сентенцію, жорстку оцінку, обмеження його інтересів. Якщо ж педагог входить в групу, щоб «працювати», «пізнавати світ», «спілкуватися», «досягати спільної мети», то дрібні провини учнів коригуються м'яко і непомітно, не зупиняючи загального руху до спільної мети. Різниця професійних позицій очевидна і, як правило, фіксується досить легко шляхом спостереження за роботою педагога, від дій до його міміки, пластики, інтонацій. При всьому багатстві палітри індивідуальних проявів позиція позначається явно і чітко.

З точки зору трансактного аналізу, людина будує спілкування, вибравши одну з трьох внутрішніх позицій: батьківська (інструктує, піклується опікується, контролює); дитячий (чекає турботи, допомоги, не бере на себе відповідальність); доросла (пропонує розділити відповідальність, демонструє прагнення до діалогу на рівних). С. Д. Поляков коментує цю точку зору з позиції педагогічної діяльності. По-перше, навряд чи дитяча позиція може бути стійкою педагогічної позицією: зникає суть педагогіки - цілеспрямований вплив. По-друге, вихователь, як правило, буде прагнути до узгоджених позицій. Таких позицій дві: батько-дитя і дорослий-дорослий. Кожна з них має свій діапазон виховної ефективності. В екстремальних ситуаціях і в молодшому шкільному віці - батько-дитя, у підлітковому та юнацькому - дорослий-дорослий. По-третє, одна і та ж педагогічна позиція може по-різному проявлятися.

Гуманістична позиція в освіті полягає в тому, що педагог не працює окремо «ні для дітей», «ні для батьків», «ні для суспільства», «ні для держави». Він бачить себе «в кожній цій окремо», а тому намагається створити спільність, розуміючи, що спільність створюється на основі добровільності всіх людей. Гуманістична позиція (як світогляду) - основа (сенс, який породжує цілі) соціально-педагогічного проектування.