Ребенок стремится подражать.

В фильме, создано лет десять тому назад американскими исследователями можно увидеть, как движет губами новорожденный, копируя движение губ матери, которая, наклоняясь над ним, произносит: «Прелесть моя!» (звуки повторить он не в состоянии, а только имитирует движение губ). Впоследствии ребенок повторяет слова, которые слышит. Он начинает говорить на том языке, на котором говорят окружающие. И поэтом первый период жизни ребенка Р. Штейнер определил как «Подражание и пример». Внушения в этом возрасте бесполезны. Если из одног угла комнаты вы кричите детям, играющим в другом углу: «Ведите себя тише!» они не успокоятся, а тоже будут кричать. У беспокойного человека таким ж беспокойным будут и дети. Ведите себя спокойно и непринужденно – так же будут вести себя и дети. Конечно, многое зависит от наследственности, но малыш прежде всего несет в себе свою собственную сущность.

Ребенок учится посредством подражания. Поэтому очень легко научить его таким обыденным делам, как приготовление пищи, мытье посуды, работа в саду, консервирование, варка варенья, уборка помещения, и другим занятиям - в самом раннем возрасте и дома и в детском саду.

Разумеется крайне важно, что за человек воспитатель. Штейнер любил повторять: «Суть воспитания состоит в первую очередь в воспитании самого воспитателя». При посещении вальдорфских детских садов сразу же бросается в глаза их резкое отличие - при кажущемся сходстве – от других детских садов. Работа здесь не служба, не средство заработать деньги, а способ существования. Она не может превратится в рутину, поскольку связана со стремлением понять каждого ребенка, разобраться в его темпераменте, характере, возможностях. Приходится каждодневно обращаться к основам педагогики, психологии, а проникновении в эти основы углубляется вместе с развитием и самовоспитанием. К тому же многое нужно уметь делать собственными руками, например, шить куклу, играть на музыкальных инструментах, быть кукловодом в кукольном театре и многое другое. Воспитатель должен любить свою работу – дети это чувствуют сразу. Условие это главное и неприменное. В каждом ребенке воспитателю надлежит разглядеть его будущее. А это требует не только образованности, но и культуры, широкого кругозора, мудрости. Общение с некоторыми воспитателями детских садов доставляет удовольствие не меньше, чем общение с докторами наук. Они - интеллектуальная элита страны.

Как устроен вальдорфский детский сад.

Как и вальдорфские школы, детские сады открываются по инициативе родителей, и ими же в значительной мере оплачивается их содержание. Менее состоятельные родители вносят меньшую плату, чем более состоятельные, которые выступают как бы спонсорами. Не отбора детей по способностям – это в корне противоречит принципам педагогики Р. Штейнера. Более того, сюда приводят своих детей как раз те родители, которых беспокоит либо заторможенность и некоторое отставание в развитии своих отпрысков, либо наоборот их чрезмерная расторможенность. Педагоги внимательно работают со всеми, не выделяя одаренных, не укоряя и тех, у кого что-то не получается в рисунке, не подчеркивая странности их поведения - замедленной реакции или, наоборот, некоторой гиперактивности. К каждому ребенку проявляется дифференцированный подход, но настолько деликатно, что никто этого не замечает. Процесс благотворного превращения того или иного ребенка протекает неспешно, порой завершается уже в школе. Были случаи, когда такие метаморфозы наблюдались даже в седьмом классе.

Занятия в детском саду проводятся с группой из 12 -20 детей. Важно подчеркнуть, что детские сады Р. Штейнера преимущественно «полудневки», потому что именно такая продолжительность пребывания больше всего подходит детям. «Это не всегда устраивает родителей? Что ж, мы создаем детские сады не как «приюты», куда родители сдают детей, пока сами заняты, а своего рода «педагогические институты». Поэтому детей здесь оставляют именно на полдня (на четыре- максимум пять часов) – более длительное пребывании ребенка в обществе других детей в отрыве от мамы чрезвычайно его утомляет.

К сожалению, развитии современного общества, в котором даже женщины, имеющие малышей, начали участвовать в общественной жизни, привело к тому, что у нас в Дании приходится продлевать время пребывания детей в детском саду.

В детский сад принимаются дети от трех до семи лет; группы разновозрастные. Мы считаем важным, чтобы ребенок осознавал свой собственный мир, где центр всего – семья, а в центре семьи – мать (или отец). Вот почему надо ограничивать время пребывания в детском саду, как бы хорош он ни был. Существование собственного мира вселяет в ребенка уверенность в себе, которую в дальнейшем в его жизни ничего не заменит. Р. Штейнер придавал большое значение среде, в которой обитает ребенок. Он много писал об архитектуре, подчеркивал, что встречаются прямые углы, рожденные человеческим разумом. Поэтому штейнеровские сады строятся из природных материалов, архитектура их проста и оригинальна. В интерьере – стремление избежать прямых и острых углов. Двери в форме воротцев, стены иногда (в праздники) декорированы простыми красками неброской окраски. Кстати, и стены и ткани красятся особыми красками, изготовленными из природных красителей. Украшения в комнатах – ветки, минералы, валежник, принесенные из леса. Все это способствует созданию атмосферы, действующей на ребенка умиротворяющее. В обстановке не должно быть ничего кричащего, вульгарного; вместе с тем она не должна быть убогой. Должен напрочь отсутствовать дух казенного заведения. Во время обеда пища подается в красивой посуде. Дети берутся за руки и поют благодарственную песенку. Некоторые простые блюда помогает готовить сами дети: чистят яблоки или апельсины, мелют на ручных мельницах зерно, колют орехи. Воспитатель не стремится к тому, чтобы все было сделано превосходно и получен должный результат, для него важен сам процесс.