3. Критерии вихованості школярів.

 Критерієм ефективності та якості педагогічного процесу є вихованість школярів - наявність у них високих моральних якостей. Ці якості особистості школяра є результатом інтеріоризації (перетворення зовнішніх, реальних дій з предметами на внутрішні, ідеальні) зовнішніх впливів на внутрішні, вираження єдності зовнішніх і внутрішніх чинників виховання та розвитку.

Визначення вихованості школярів є складною і не цілком вирішеною в сучасній педагогіці проблемою. На даний момент про рівні вихованості можна скласти лише приблизне уявлення, використовуючи складні і трудомісткі процедури виявлення та аналізу результатів виховання.

Під вихованістю розуміється комплексна властивість особистості, яка визначає сформованість її якостей.

Діагностика вихованості - це процес виявлення рівня вихованості особистості, особливостей прояву її якостей.

Критерії вихованості - показники рівня сформованості різних якостей особистості.

«Жорсткі» - статистичні показники, які в комплексі характеризують загальний рівень вихованості. (число скоєних правопорушень і тенденція їх зміни; темпи поширення пияцтва, наркоманії, паління, проституції серед молоді; число дітей, покинутих батьками та ін.) Такі критерії використовуються в педагогіці порівняно мало.

«М'які» - допомагають отримати загальні уявлення про хід і результати виховного процесу, але не дають можливості проникати в глибину, надійно діагностувати приховані якості, крім того, вони не забезпечують комплексний підхід до діагностування вихованості, а розглядають лише окремі якості.

Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваному якістю показників, а другі - з можливістю більш-менш точної фіксації інтенсивності прояви диагностируемого якості.

Є ще загальні критерії для діагностики кінцевих результатів - досягнутого рівня вихованості особистості або колективу - і приватні критерії для аналізу проміжних результатів, пов'язаних з виробленням окремих властивостей, рис і якостей. Перші відображають вимоги, зафіксовані в формулюванні мети, а другі - конкретні завдання виховного процесу.

Серед безлічі підходів до визначення вихованості можна виділити наступні:

1) показником вихованості є спрямованість (перший підхід - це спрямованість «на об'єкт», «на інших людей», «на себе»; другий - виділення позитивної - на добро, творення - і негативної - на зло, руйнування - спрямованості);

2) показником вихованості є наявність соціально значущих якостей особистості. Набір цих якостей може бути різним в залежності від моделі випускника конкретного навчального закладу. В якості провідних орієнтирів можна виділити ставлення до вищих цінностей: до людини, праці, школи, прекрасного, природи, до самого себе.

3) показники, що визначаються на основі структури особистості: мотиви поведінки вихованця; знання вихованцями відповідно до їх віку норм і правил поведінки; сформованість умінь і навичок поведінки відповідно до віку вихованця; в цілому, поведінка вихованців.

Для практичної діяльності педагога учнів класу залежно від рівня їх вихованості поділяють на такі групи:

а) група дуже низького рівня вихованості. Зараховані до цієї групи учні характеризуються негативним досвідом поведінки, що важко піддається педагогічному впливу, саморегуляція і самоорганізація у них не розвинуті;

б) група низького рівня вихованості. Характеризується слабким виявом позитивного, ще не стійкого досвіду поведінки, зривами. Поведінка учнів регулюється переважно вимогами старших та іншими зовнішніми стимулами, саморегуляція та самоорганізація у них - інтуїтивні;

в) групи середнього рівня вихованості. їм властиві стійка позитивна поведінка, наявність регуляції та саморегуляції, організації та самоорганізації, однак активна позиція щодо діяльності і вчинків однокласників ще не виявляється;

г) групи високого рівня вихованості. Для учнів, які належать до них, визначальними є стійкий і позитивний досвід поведінки, саморегуляції, прагнення до організації та регуляції діяльності поведінки інших людей, вияви активної позиції.

Основними показниками рівня вихованості школяра є зовнішній вигляд, культура поведінки у школі та за її межами, громадська активність, самостійність у всіх видах діяльності, сформованість наукового світогляду, національної самосвідомості, ставлення до навчання, інтерес до знань і усвідомлення їх ролі в своєму розвитку, прилучення до національної та світової культури, фізичне здоров'я, захоплення фізичною культурою і спортом, працелюбність, орієнтованість на майбутню професію.

Оцінити рівень вихованості особистості можна і за її ставленням до навколишньої дійсності. У ставленні до суспільства вона виявляє патріотизм, суспільну дисциплінованість, громадську активність, працьовитість, відповідальність, солідарність, відданість справі; у ставленні до інших людей - повага їх гідності, піклування, терплячість; до себе - гідність, самокритичність, самоконтроль, ініціативу, оптимізм; до культури - повагу до культурних цінностей, контакти з діячами культури, розуміння прекрасного; до природи - повагу до всіх форм життя, замилування природою, примноження її багатств і раціональне їх використання; до моральних цінностей - демократизм, гуманізм, поважання свободи волі особистості.

Для діагностики вихованості педагог повинен використовувати комплекс методів вивчення особистісних якостей. Бажано, щоб застосовувана система методів охоплювала мотиви, знання і вміння вихованця. Спектр цих методів досить широкий: опитувальні методи (анкетування, тестування, бесіда та ін.), спостереження, проективне тестування, вивчення продуктів діяльності дитини, шкалування, метод незалежних оцінок та ін.

   Багато з методів не тільки дозволяють педагогу виявити особливості прояву тієї чи іншої якості, а й надають виховний ефект. Тим більше, що результати низки методик можна обговорити разом з учнями.

Розкриємо зміст деяких практичних методів діагностики, використовуваних для оцінки проявів вихованості. З їх допомогою вивчаються подання вихованців про норми і правила поведінки, думки, судження, оцінки по всіх інших питаннях, що цікавлять вихователя питань.

Найчастіше в практиці використовуються прямі питання наступного типу: «Що таке чесність?», «Навіщо людям моральність?» і т. п. Відповіді на них допомагають вихователю і самому вихованцю краще розібратися в різних якостях, осмислити їх. Для визначення того, як ставляться вихованці до тих чи інших фактів, вчинків, дій, подій, застосовуються спеціальні питання в усній або письмовій формі: «Які професії ти вважаєш найпрестижнішими?» і т. п. Вони можуть бути відкритими, що вимагають вільного аргументованої відповіді, або закритими, що припускають вибір однієї з альтернативних відповідей.

Для діагностики оцінкових суджень широко застосовуються твори на задану тему: «Мій ідеал сучасника», «Милосердя - як я це розумію» і т. п. Цінність цих робіт у тому, що вони відображають внутрішні позиції випускників, їхні сумніви, коливання і роздуми. Однак за останній час посилився розрив між внутрішньою позицією молодих людей та її виразом, менше стало відвертості в учнівських творах, а тому їх цінність як діагностичного засобу зменшилася. Зате відвертіше стала молодь у своїх усних висловлюваннях - відкрито висловлює свої погляди і переконання.

Діагностичне значення має і позиція «замовчування», яка характеризує прагнення частини вихованців залишатися в тіні, ухилятися від прямих відповідей на поставлені запитання, займати нейтральну або примиренську позицію. Спостереження за поведінкою вихованців і способами їх самовираження перевіряються в особистих бесідах і обов'язково коригуються: застосовуються інші, зокрема соціометричні, методи виявлення внутрішньої позиції. Тільки комплекс діагностичних методів дозволяє скласти уявлення про ступінь сформованих необхідних якостей.

Внутрішня позиція особистості оголюється в поведінці. Як людина вихована, так вона і діє. Педагогіка використовує ефективний спосіб діагностики поведінки - метод виховуючих ситуацій. Він дозволяє в єдності вирішувати два завдання: 1) діагностувати рівень розвитку необхідних якостей і 2) виховувати ці якості. Виховуюча ситуація, як уже зазначалося, це природна або навмисно створена обстановка, в якій вихованець змушений діяти і в своїх діях виявити рівень сформованих у нього певних якостей. Природними ситуаціями сповнене повсякденне життя на уроках, в їдальні, громадському транспорті і т. д. Навмисно створені ситуації зазвичай зачіпають дуже важливі для вихованців сторони їхнього життя. Це, наприклад, ситуація розподілу обов'язків, доручень, подарунків і нагород, вибору між особистим і суспільним і т. п. В таких ситуаціях поведінка людини зазвичай адекватна його внутрішній позиції. Ці ситуації можуть стати гостроконфліктними і навіть некерованими, а тому вимагають пильної уваги і дуже тонкого педагогічного керівництва.

В останнє десятиліття передова педагогічна практика тяжіє до створення проблемних виховуючих ситуацій. Штучно створюються ситуації, коли хлопці змушені вирішувати поставлені проблеми, а вихователь може оцінити, в якому стані знаходиться колектив і кожен з його членів на даному етапі, а, отже, правильно побудувати виховний процес. Виділяються такі види ситуацій: 1) перевірочна; 2) виховуюча; 3) контролююча; 4) закріплюча; 5) не передбачена вихователем, але яка допомагає; 6) не передбачена вихователем, котра заважає або шкідлива.

Приклад. Перед дев'ятикласниками було поставлено завдання: щоб цікаво провести літні канікули, потрібно своїми руками побудувати так звану «водну дачу» (пліт із будиночком). Опис та малюнок були дані в журналі. Будівельні матеріали відпускалися школою. Постановка саме такого завдання була обумовлена ​​причинами: 1) віковими особливостями - тягою до романтики; 2) дев'ятий клас повинен був вивчати столярну та слюсарну справу; 3) низькою успішністю класу. Хлопцям поставили умову: навіть при благополучному завершенні будівництва поїздка неможлива без повної успішності класу. Таке завдання створило проблемну ситуацію, у школярів яскраво проявилися їх позитивні і негативні якості, що допомогло вихователю повніше уявити собі стан класного колективу і кожного з його членів.

Проблемна ситуація у вихованні може створюватися як для цілого колективу, так і для окремої особистості. Але і в тому, і в іншому випадку вона дає позитивні результати тільки тоді, коли в її основі лежать завдання, вирішення яких становить великий інтерес для вихованців. Цей інтерес дає можливості для впливу на вихованців, а отже, для виховання позитивних моральних якостей. У розглянутому прикладі зацікавленість школярів допомогла подолати неуспішність, зв'язала навчальний процес з життям, а головне - допомогла хлопцям зрозуміти, що без знань, до яких вони ставилися поверхово, неможливо вирішити жодного завдання, теоретичного чи практичного. Проблемна ситуація відразу ж створила відносно стійкий зворотний зв'язок, необхідний для цілеспрямованого процесу виховання.