ББК 88.362

УДК 159.922

Рекомендовано к печати учебно-методической комиссией

Института педагогики, психологии и социальных технологий

Удмуртского Государственного университета от 18.01.07, протокол №5

Рецензенты:

Спиридонов Я.В. – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры педагогической и социальной психологии факультета педагогики и психологии Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права;

Файзуллина Г.Я. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии развития и дифференциальной психологии Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского Государственного университета.

Изучение детско-родительских отношений: методические рекомендации / Cоставители О.Е.Мухордова, Т.В.Шрейбер. – УдГУ. Ижевск, 2007. - 124с.

Методическое пособие предназначено для студентов ИППСТ специальностей «Психология», «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Специальная психология», «Социальная работа» всех форм обучения. Диагностические методики, представленные в пособии могут использоваться при исследовании особенностей детско-родительских взаимоотношений, при планировании консультативной и коррекционно-развивающей работы с семьёй и ребёнком через семью.

Предлагаемые в пособии материалы могут быть использованы в деятельности практических психологов и других специалистов, занимающихся проблемами семьи и детско-родительских отношений.

ББК 88.362

УДК 159.922

© О.Е.Мухордова, сост., 2007

© Т.В.Шрейбер, сост., 2007

Содержание

Введение	4
Общая характеристика детско-родительских отношений и взаимодействия	6
Опросные методики диагностики детско-родительских отношений	13
Экспериментальное исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Захарова Е.И.)	13
Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) (Э.Г.Эйдемиллер)	18
Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД)	27
Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР)	31
Опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин)	41
Референтометрия	45
Методика «Моя семья» (модификация методики М.Егоровой)	47
Тест «Подростки о родителях» (ADOR)	48
Методика PARI	55
Анкета «Детско-отцовские отношения»	62
Опросник межличностных отношений (ОМО)	65
Анкета «Анализ стиля родительских дисциплин»	71
Проективные методики диагностики детско-родительских отношений	76
Семейный тест отношений (СТО)	76
Методика изучения личностных ожиданий ребёнка в общении со взрослыми	79
Проективная методика «Родительское сочинение»	80
Тест «Рисунок семьи»	108
Методика «Незаконченные предложения»	117
Проективная рисуночная методика «Три дерева»	118
Методика «Представления о своём ребёнке»	120
Методика изучения идентификации детей с родителями	121
Литература	123

Введение

Современный цивилизованный мир претерпевает глубокий демографический кризис, характеризующийся значительным снижением рождаемости. Ученые выделяют ряд причин, которые в отдельных случаях приводят к парадоксальным выводам. Например, «чем лучше живут люди, тем меньше детей они хотят». Вместе с тем наблюдается тенденция: чем выше образовательный уровень супругов, тем меньшее количество детей в их семье. Зарубежные и отечественные исследователи отмечают тенденцию изменения ценностных ориентаций в обществе в сторону гедонизма и индивидуализма, противоположных ценностям материнства и отцовства.  

В условиях нарастающего материального и социального расслоения общества работе с семьей должно придаваться особое значение. В современной психологии не иссякает интерес к изучению особенностей семейных отношений и особенно отношений родителей и детей.

Неоспоримым является тот факт, что особенности детско-родительских отношений оказывают влияние на процесс становления и развития личности во всех её проявлениях. В семье закладываются основы психологических, социальных и культурных отношений. Этому способствует чувствительность детей к личному примеру родителей. Изучение семей дает возможность выявить их экономический, социокультурный уровень, особенности семейного микроклимата, условия воспитания ребенка.

Определённые условия семейного воспитания могут формировать личностные качества, препятствующие или благоприятствующие проявлению общих и специальных способностей в учёбе и профессиональной деятельности.

Аномалии в воспитании ведут к аномалиям в поведении и в структуре личности. В большинстве случаев поведенческие проблемы ребёнка связаны с поведением родителей в отношении друг друга и с особенностями воспитательных воздействий. Эмоциональный «голод» ребёнка в отношениях с родителями приводит к различным вариантам отклоняющегося поведения.

Изучением особенностей семейного воспитания и разработкой критериев выделения различных типов воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д. Браумрид, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.П.Минияров, В. Юстицкис,  А.Я. Варга и др.). Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является деятельностная сторона детско-родительского взаимодействия. Реализация детско-родительского взаимодействия включает в себя активно-действенную позицию не только самого родителя, но и ребенка по отношению к родителю.

Изучение семьи важно ещё и потому, что она оказывает влияние на положение ребёнка в детском коллективе. Дети, занимающие благоприятное положение в системе межличностных отношений, воспитываются в семьях, характеризующихся гармоничными условиями воспитания. Дети из конфликтных семей, как правило малопопулярны в группе сверстников и чаще всего имеют статус «изолированных» или «отверженных».

Можно выделить комплекс свойств, присущих благополучной семье, позитивно влияющей на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.

1. Бесконфликтное общение.

2. Доверительный и эмпатийный характер взаимоотношений.

3. Понимание и стремление понимать друг друга.

4. Позитивная эмоциональная семейная атмосфера.

5. Уважение к каждому члену семьи.

6. Организованный, оптимистичный, открытый, бодрый стиль семейной жизни.

7. Единство требований в воспитании детей.

8. Авторитетность родителей в глазах ребёнка.

9. Подлинность чувств и эмоций.

Семья играет основную, долговременную и важнейшую роль в формировании личности ребёнка на всех этапах возрастного развития.

В содержании данного пособия представлены методики исследования детско-родительских отношений, с помощью которых возможно оценить ситуацию «с двух сторон»: со стороны родителя и со стороны ребенка.

Все представленные методики разделены на два класса: опросниковые и проективные. Следует отметить, что только их совместное использование позволяет делать более объективные заключения о специфике внутрисемейных детско-родительских отношений. Результаты опросников основаны на представлениях человека о самом себе, своих переживаниях, своём понимании ситуации и их точность напрямую связана с уровнем когнитивного развития, замотивированности и рефлексивности опрашиваемых. Проективные техники в свою очередь позволяют раскрыть индивидуальность человека, предоставляют возможность изучить скрытые мотивы и переживания человека, не создавая ситуации напряжения, связанного с оценкой результатов.

Методики, включённые в данное пособие, могут использоваться в деятельности практических психологов, педагогов, социальных работников, и в исследовательских целях. Авторами пособия сделана попытка представить новые возможности уже известных методик, а также некоторые малоизвестные методики диагностики детско-родительских отношений и взаимодействия (рисуночная методика «Три дерева», семейный тест отношений, анкета «Анализ стиля родительских дисциплин»).

Пособие адресовано прежде всего студентам, обучающимся по специальностям «Психология», «Педагогика», «Социальная работа», а также аспирантам гуманитарных факультетов, психологам, социологам, социальным работникам, педагогам, всем тем, кто работает с семьёй и испытывает необходимость в диагностике детско-родительских отношений и взаимодействия.