Рекомендована література:

1. Гальперин П.Я Введение в психологию. – М.,1976.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.

4. Немов Р.С. Психология. – В 3 кн. – Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

5. Годфруа Ж. Что такое психология? – В 2 т. – М.: Мир, 1992.

6. Основи загальної психології // За ред. акад. АПН України, проф. С.Д.Максименка. – К.: НПЦ Перспектива, 1998.

7. Основи психології / О.В.Киричук, В.А.Роменець. – К.: Либідь, 1995.

8. Психологія / За ред. Г.С.Костюка. – К.: Радянська школа, 1968.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – В 2 томах. – М., 1989.

10. Психологічний словник / За ред. В.І.Войтка. – К.: Вища школа, 1982.

11. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.

12. Общая психология / Под ред.А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1976.

13. Нечитайло В.Н. Общая психология. – Донецк: ООО «Лебедь», 1998.

Додаткова література:

1. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. – М.: Знание, 1971.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. – Екатеринбург, 1992.

3. Бернс Р. Развитиэ Я-концепции и воспитание. – М.: Просвещение, 1986.

4. Бодалёв А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983.

5. Бодалёв А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 1988.

6. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. – М.: Просвещение, 1976.

7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.- Собр.соч. – Т.3. – М.: Педагогика, 1983.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь / Избр. психол. исследования. – М., 1968.

9. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. – М., 1980.

10. Ковалёв А.Г. Самовоспитание школьников. – М.: Просвещение, 1968.

11. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад.школа, 1989.

12. Леонгард К. Акцентуированные личности. – К.: Вища школа, 1989.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1977.

14. Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М.:Просвещение, 1986.

15. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. – Минск: Нар.асвета, 1987.

16. Кон И.С. В поисках себя. – М.: Политиздат, 1984.

17. Фрейд З. Я и оно. – М.: Меттєм, 1990.

18. Роменець В.А. Історія психології. – К.: Вища школа, 1978.

19. Семиченко В.А. Психология общения. - К.: Магістр-S, 1998.

20. Семиченко В.А. Психические состояния. – К.: Магістр-S, 1998.

21. Семиченко В.А. Психология эмоций. - К.: Магістр-S, 1999.

22. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, понимаю и представляю окружающий мир. – М.: Педагогика, 1972.

23. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – М.: Просвещение, 1968.

Тематика реферативних робіт:

1. Психіка та її структура.

2. Сон як стан свідомості.

3. Свідоміcть, самосвідомість, самооцінка.

4. Структура психіки за З.Фрейдом.

5. Емоційні стани особиcтості.

6. Невербальні засоби спілкування.

7. Основні напрямки сучасної зарубіжної психології.

8. Основні теорії темпераменту.

9. Акцентуації характеру (за К.Леонгардом).

10. Чи може експеримент як метод бути застосований для дослідження будь-яких психічних явищ?

11. Еволюція психіки.

12. Групова динаміка.

13. Ефекти спілкування.

14. Фактори формування волі дитини.

15. Любов як моральне почуття.

16. Стрес та дистрес.

17. “Геній і злодійство – дві речі несумісні”?

18. Основні теорії мотивації.

19. Соціалізація особистості та її механізми.

20. Поняття Я-концепції. Її складові.

21. Принципи сприймання в гештальтпсихології.

22. Поняття научіння в психології.

23. Стадії розвитку особистості за Еріксоном.

24. Методи кращого запам’ятовування учбового матеріалу.

25. Художні та літературні здібності.

26. Творче мислення та творчі здібності.

27. Складний вольовий акт.

28. Маніпулятивне спілкування.

29. Мислення і мовлення.

30. Моральний розвиток особистості (Л.Кольберг, Гілліган).

Варіант 1

1.Покажіть роль спостереження у сприйманні. Дайте характеристику спостережливості як якості особистості. Запропонуйте шляхи і засоби розвитку та формування спостережливості.

2. Особистість - це феномен суспільного розвитку людини; складний процес розвитку і формування особистості обумовлений єдністю біологічного і соціального. В цьому процесі біологічні фактори виступають як природні передумови, а соціальні – як рушійна сила психічного розвитку людини і формування її особистості. Чи правильне це визначення? Доведіть правильність своєї думки.

3. Одні вважають, що ознакою уважності є здатність людини протягом тривалого часу, не відволікаючись, розв'язувати якусь задачу. На думку других, уважний той, хто, розповідаючи, бачить і чує все, що діється навколо. Треті переконані: уважна людина може одночасно слухати якесь повідомлення, записувати його, розуміти та вносити свої корективи в зміст записува­ного.

Яка з цих думок відповідає дійсності? Що ж насправді є ознакою уважності?

Варіант 2

1. Яка роль операцій мислення? Як Ви думаєте, операції мислення є вродженими чи набутими? Запропонуйте свою версію і доведіть її справедливість.

2. Розкрийте поняття “спілкування” та його аспекти. Покажіть взаємозв’язок аспектів спілкування, єдність спілкування і емоційної сфери людини. Наведіть приклади.

3. Доведіть, чому для психологічної характеристики особистості одного (лише) переліку хоча б і суттєвих, відносно стійких проявів психічних властивостей недостатньо, а необхідне комплексне вивчення людини, її духовного життя і дослідження середовища, в якому вона живе.

Варіант 3

1. Поясніть природу та своєрідність емоцій і почуттів людини, їх зміст і взаємозв’язок. Покажіть значення емоцій і почуттів у житті і діяльності сучасної людини.

2. Як Ви думаєте, що таке смисловий бар’єр у спілкуванні? При яких умовах виникають такі бар’єри? Запропонуйте шляхи їх подолання.

3. Як, на Ваш погляд, слід організувати роботу з дітьми, які проявляють певні здібності до предмету?

Варіант 4

1. Розкрийте структуру особистості. Які, на Вашу думку, компоненти (блоки) структури особистості є провідними і визначають поведінку людини? Доведіть справедливість своєї думки.

2. Колектив – це група, але не будь-яка група – колектив. Як Ви це розумієте? Назвіть критерії колективу.

3. Досвідчені викладачі знають: якщо школяр чи студент вивчає матеріал лише для того, щоб добре відповісти на занятті або щоб скласти екзамен, він його швидко забуває.

Які психологічні механізми зумовлюють таке забування ? Як боротися з цим явищем ?

Варіант 5

1. 1.Опишіть види мислення та покажіть їх роль у пізнавальній діяльності людини. Наведіть приклади.

2. Дайте класифікацію методів психології. Чим відрізняється природний експеримент від лабораторного? В чому сутність формуючого експерименту? Наведіть приклади.

3. Який з двох учнів краще запам’ятає вірш, якщо врахувати, що пам’ять у них приблизно однакова? Чому?

• Ой, який великий цей вірш, тут сидіти й сидіти, - сказав один.

• І не такий вже й великий, швидко вивчимо, - відповів інший.

Варіант 6

1. Доведіть, що увага пов’язана з іншими психічними процесами, з практичною діяльністю людини. Опишіть фізіологічні основи уваги.

2. Які галузі психологічної науки Вам відомі? Назвіть предмет їхнього дослідження.

3. Чи завжди можна задовольнитись тим, що учні на уроці з достатньою точністю повторюють визначення? Дайте обґрунтування своєї відповіді.

Варіант 7

1. Розкрийте предмет психології, її завдання та покажіть зв’язок з іншими науками.

2. Порівняйте різні види уваги і визначте специфічні риси кожного з них. Прослідкуйте формування мимовільної, довільної і післядовільної уваги в процесі навчання.

3. Коли ви повідомите дітям той матеріал, який вважаєте найбільш складним або важливим: на початку, всередині чи в кінці уроку? Чому?

Варіант 8

1. Поясніть своєрідність та місце відчуттів і сприймань у відображальній діяльності людини. В чому подібність і відмінність відчуттів і сприймань. Аргументуйте свою відповідь.

2. Дайте визначення, покажіть роль та розкрийте закономірності формування умінь та навичок у діяльності людини. Визначте шляхи формування і розвитку умінь і навичок.

3. Покажіть на прикладах, як впливають емоційні стани вчителя (настрій, пристрасть до предмету, стрес) на ефективність уроку?

Варіант 9

1. Розкрийте зміст властивостей сприймання: узагальненість, осмисленість, предметність, константність, вибірковість. Наведіть приклади.

2. Дайте визначення і покажіть значення уяви в житті і діяльності людини. Чим відрізняється уява і уявлення? Наведіть приклади.

3. Як Ви ставитеся до думки, що почуття людини в сучасних умовах значно змінюються, бідніють, зокрема, такі як: милосердя, жалість, співчуття і ін.

Варіант 10

1. Дайте психологічну характеристику типів темпераменту та їх проявів у життєдіяльності людини.

2. Назвіть критерії, за якими пам’ять поділяється на види. Дайте їм характеристику та наведіть приклади.

3. Ви звернули увагу на те, що Ваша учениця зверхньо ставиться до однокласників. Ваші дії.

Варіант 11

1. Як співвідносяться поняття “індивід”, “особистість”, “індивідуальність”? Аргументуйте свою думку.

2. Покажіть зв’язок мислення з іншими психічними процесами. Яку роль відіграє чуттєве пізнання в процесі мислення? Доведіть свою думку.

3. У психології розглядають три основні форми активності особистості як єдиної динамічної системи: пізнання, спілкування і праця. Покажіть взаємозв’язок між цими формами активності на прикладах.

Варіант 12

1. Розкрийте зміст властивостей сприймання: узагальненість, осмисленість, предметність, константність, вибірковість, ілюзія. Наведіть приклади.

2. Які види діяльності Вам відомі? Дайте характеристику відомих Вам видів діяльності. Наведіть приклади.

3. Чому тлумачення особистості не можна визнати науковим, якщо розглядати як її характерні риси лише поведінку, аналізувати лише зовнішні вчинки і дії людини без урахування умов і причин, що їх породжують?

Варіант 13

1. Розкрийте функції та значення мови і мовлення в житті і діяльності людини. Проаналізуйте вплив мови і мовлення на інші вищі психічні процеси та емоційну і вольову сферу людської психіки. Доведіть справедливість своєї думки прикладами.

2. Доведіть, що увага пов’язана з іншими психічними процесами, з практичною діяльністю людини.

3. Що, на вашу думку, важливіше – почуття чи розум у житті людини? Чи можна так ставити питання?

Варіант 14

1. Поясніть своєрідність та місце відчуттів і сприймань у відображальній діяльності людини. В чому подібність і відмінність відчуттів і сприймань. Аргументуйте свою відповідь.

2. Діяльність – це прояв активності людської особистості. Діяльність є вирішальним фактором формування і розвитку активності особистості. Як Ви це розумієте? Аргументуйте свою відповідь.

3. Самосвідомість людини проявляється у формах внутрішнього діалогу різного ступеня розгорнутості і конструктивності. Як Ви це розумієте?

Варіант 15

1. Покажіть зв’язок свідомості й діяльності. Як Ви думаєте, що від чого залежить – свідомість від діяльності чи діяльність від свідомості? Аргументуйте свої думки.

2. Що Ви розумієте під якостями розуму? Як проявляються різні якості розуму на різних етапах розв’язання мислительної задачі і як вони впливають на вибір і здійснення способів її розв’язання? Які шляхи і засоби для розвитку якостей розуму повинні використовувати батьки, вихователі та вчителі? Опишіть їх.

3. Чим складніша поставлена мета, тим довший шлях потрібно пройти людині до її здійснення. Чому? Чим це зумовлено?

Варіант 16

1. Назвіть критерії, за якими пам’ять поділяється на види. Дайте їм характеристику та наведіть приклади.

2. Охарактеризуйте типи темпераменту. Визначте позитивні та негативні сторони кожного типу. Які теорії темпераменту Ви знаєте?

3. Як Ви можете пояснити: чому на однакові зауваження, викрики, вчителя учні не реагують?

Варіант 17

1. Охарактеризуйте рівні розвитку колективу. Як пов’язані колектив і особистість. Яким є статус лідера в колективі. Які методи вивчення колективу Ви знаєте?

2. Поясніть природу та своєрідність емоцій і почуттів людини, їх зміст і взаємозв’язок. Покажіть значення емоцій і почуттів у житті і діяльності сучасної людини.

3. Як Ви вважаєте, чи може вчитель користуватися авторитарним стилем спілкування з учнями? Якщо ні, то чому? Якщо так, то коли?

Варіант 18

1. Дайте характеристику видів сприймання, покажіть їх значення та визначте умови їх розвитку. Наведіть приклади.

2. Охарактеризуйте збереження та забування як процеси пам’яті. Назвіть умови ефективного запам’ятовування на уроці.

3. Як Ви вважаєте, від чого залежить успішність формування знань, умінь, навичок учнів з Вашого предмету? Як Ви будете забезпечувати цей процес?

Варіант 19

1. Які шляхи боротьби з випаданням відтворення інформації Ви будете рекомендувати учням, які мають проблеми з роботою пам’яті, та вчителям, які працюють з учнями різного віку?

2. Охарактеризуйте вольові якості та їх прояв у життєдіяльності людини.

3. Створіть образ ідеального учителя, назвавши 10 – 12 найбільш важливих якостей його особистості.

Варіант 20

1. Розкрийте поняття про здібності. Які види здібностей Вм знаєте? Як вони формуються і розвиваються у дітей?

2. Охарактеризуйте основні емоційні стани, їх зовнішній вираз та доведіть необхідність керування ними в спілкуванні та діяльності вчителя. Як пов’язані емоції та культура поведінки?

3. Чому захоплений розв’язуванням задачі учень не помічає того, що відбувається навколо нього?

Варіант 21

1. Назвіть основні властивості уваги та дайте їм характеристику. Наведіть приклади виявлення властивостей уваги у навчальній діяльності.

2. Які галузі психологічної науки Вам відомі? Назвіть предмет їхнього дослідження. До яких галузей психології Ви будете звертатися у процесі практичної діяльності психолога?

3. Чи погоджуєтеся Ви з думкою, що психічне відображення не є дзеркальним відображенням навколишнього світу? Аргументуйте свою думку.

Варіант 22

1. Дайте психологічну характеристику різних видів груп. Яку групу називають референтною? Розкрийте роль референтної групи в становленні особистості.

2. Проаналізуйте роль уяви в ігровій діяльності дитини і творчій діяльності дорослого.

3. Поясніть, чому практично неможливо не можливо утримати увагу учнів після того, як пролунав дзвоник на перерву.

Варіант 23

1. Охарактеризуйте мислення як вищу форму пізнавальної діяльності людини.

2. Дайте психологічну характеристику поняття “характер”. Яка структура характеру та як він співвідноситься з темпераментом?

3. Як Ви поясните вираз: “Психічна діяльність людини пов’язана з активністю як першої, так і другої сигнальної системи. Причому у людини особливе значення має друга сигнальна система. Саме завдяки їй людина може…”

Що таке перша і друга сигнальні системи? Що може людина завдяки другій сигнальній системі?

Варіант 24

1. Розкрийте поняття про волю. Визначте її роль у житті людини, в організації та регуляції учбової та трудової діяльності.

2. Дайте класифікацію відчуттів, охарактеризуйте їх, покажіть зв’язок з діяльністю.

3. Як Ви забезпечите запам’ятовування нового навчального матеріалу на уроці?

Варіант 25

1. Порівняйте різні види уваги і визначте специфічні риси кожного з них. Прослідкуйте формування мимовільної, довільної і післядовільної уваги в процесі навчання.

2. Розкрийте зміст властивостей та закономірностей відчуттів. Наведіть приклади їх прояву.

3. Чи існує, на Ваш погляд, “раціональна моральність”?

Варіант 26

1. Дайте визначення уваги. Покажіть, яке значення має увага в житті і діяльності людини. Доведіть, що увага є проявом активності особистості.

2. В чому, на Вашу думку, полягають основні завдання психологічної науки? Розкрийте роль психологічних знань у різних видах діяльності. Покажіть, що на сучасному етапі розвитку суспільства роль психологічних знань зростає. Які причини цього?

3. Діяльність завжди предметна. Як Ви розумієте це твердження? У чому проявляється предметність діяльності? Наведіть приклади.

Варіант 27

1. Інтенсивність і якість відчуттів обумовлені силою і характером подразника. Як це пояснити?

2. Охарактеризуйте обдарованість, талановитість і геніальність як вищий прояв здібностей людини. Чи пов’язані здібності з віком?

3. Чи можна стверджувати, що ефективність запам’ятовування підвищується зі збільшенням повторень?

Варіант 28

1. Охарактеризуйте еволюційний розвиток психіки, назвіть його етапи. Які форми поведінки тварин Ви знаєте? У чому відмінність між психікою людини та тварини?

2. Колектив – це група, але не будь-яка група – колектив. Як Ви це розумієте?

3. Чи можна бути задоволеним тим, що учні точно повторюють визначення, закони та правила? Обгрунтуйте свою відповідь.

Варіант 29

1. Розкрийте умови формування вольової організації людини.

2. Як Ви вважаєте, яка роль почуттів у педагогічній діяльності? Які почуття, на Вашу думку, є професійно необхідними педагогу? Доведіть справедливість Вашої думки.

3. Чому не можна поставити знак рівності між індивідом і особистістю? Чи відомий Вам факт існування індивіда, який не був би особистістю? Чи відомий факт існування особистості поза і без індивіда як її конкретного носія?

Варіант 30

1.Визначте особливості мимовільної та післядовільної уваги. Опишіть шляхи організації та підтримки довільної уваги в класі.

2. Розкрийте специфічні особливості творчого мислення та процес його формування.Наведіть приклади прояву творчого мислення.

3. Мова – головне надбання людства. Доведіть, що це так.

1. Поняття про предмет психології. Історичні довідки виникнення релігійних уявлень про душу.

2. Поняття про свідомість. Суспільно-історична природа свідомості. Свідомість і підсвідомість.

3. Методи дослідження в психології. Їх класифікація і вимоги до проведення.

4. Поняття про діяльність. Психологічна характеристика діяльності та її структура.

5. Види і розвиток людської діяльності. Знання, вміння, навички і звички, умови успішного їх формування.

6. Поняття, зміст, мета і засоби спілкування. Єдність спілкування і діяльності.

7. Спілкування як обмін інформацією. Види спілкування. Роль спілкування у психічному розвитку людини.

8. Сучасна психологія, основні течії в західних країнах, їх принципи, основні положення.

9. Структура сучасної психології. Психологічні галузі, перспективи їх розвитку. Місце психології в системі інших наук та зв’язок з іншими науками.

10. Еволюційний розвиток психіки, етапи розвитку. Форми поведінки тварин. Відмінність психіки людини від психіки тварин.

11. Рівні розвитку колективу. Колектив і особистість. Статус лідера в колективі. Методи вивчення колективу.

12. Класифікація відчуттів, їх характеристика і зв’язок з діяльністю.

13. Колектив як вища форма розвитку групи. Психологічна характеристика колективу. Відмінність колективу від групи.

14. Понятті про уяву. Роль уяви в житті людини.

15. Уява та інші пізнавальні процеси. Розвиток творчої уяви у школярів. Мрія і фантазія. Уява і художня творчість.

16. Види уваги та їх психологічна характеристика. Підтримання уваги в учнів під час уроку.

17. Види уяви. Основні функції уяви.

18. Особливості мимовільної і післядовільної уваги. Визначити шляхи організації і підтримки довільної уваги в класі.

19. Сприймання і відчуття як пізнавальні процеси. Виховання спостережливості у школярів. Індивідуальні властивості сприймання.

20. Зв’язок мислення і мовлення. Види мовлення, функції мови.

21. Формування уваги. Виховання уважності в школярів. Індивідуальні властивості уваги.

22. Поняття «людина», «індивід», «індивідуальність», «особистість» в психології, їх співвідношення. Суспільна сутність особистості.

23. Поняття про увагу. Значення уваги в житті і діяльності людини. Фізіологічні механізми уваги.

24. Види мислення. Їх характеристика і взаємодія в процесі навчання і виховання.

25. Поняття про відчуття. Значення відчуттів у житті та діяльності людини. Анатомо-фізіологічні механізми відчуттів. Пороги чутливості аналізатора. Взаємодія відчуттів.

26. Загальна характеристика сприймання. Порівняльний аналіз сприймання та відчуттів. Значення сприймання для пізнавальної діяльності людини.

27. Види пам’яті та основні критерії їх класифікації. Покажіть взаємозв’язок різних типів пам’яті під час навчального процесу. Запам’ятовування як процес пам’яті.місце довільного і мимовільного запам’ятовування.

28. Загальна характеристика процесів пам’яті. Відтворення та його види. Мимовільні і довільні відтворення.

29. Властивості уваги, їх роль у педагогічному процесі. Розсіяність та її причини.

30. Збереження і забування як процеси пам’яті. Умови ефективного запам’ятовування на уроці.

31. Індивідуальні особливості мислення. Формування творчого мислення.

32. Поняття про групи. Види та загальна характеристика груп. Рівні розвитку груп та методи їх дослідження.

33. Порівняльний аналіз емоцій та почуттів, їх значення в житті і діяльності людини. Емоційні стани людини. Види емоцій і почуттів, їх властивості.

34. Поняття про волю, її значення в житті людини, в організації та регуляції учбової та трудової діяльності.

35. Поняття про темперамент. Історичні довідки вчення про темперамент.

36. Темперамент і типи вищої нервової діяльності за Павловим І.П.

37. Типи темпераменту, їх психологічна характеристика. Позитивні і негативні сторони кожного типу. Темперамент і проблема виховання дітей.

38. Основні теорії темпераменту, їх характеристика.

39. Поняття про характер. Структура характеру. Характер і темперамент.

40. Почуття і особистість. Вищі почуття: моральні, інтелектуальні, естетичні – результат суспільного розвитку. Зв’язок між моральними та естетичними почуттями.

41. Поняття про здібності. Види здібностей: загальні і спеціальні. Формування і розвиток здібностей у дітей.

42. Акцентуації характеру. Характер і вольові якості особистості. Самовиховання характеру. Проблеми перевиховання характеру.

43. Основні емоційні стани, їх зовнішній вираз та необхідність управління ними в спілкуванні та діяльності вчителя. Прояв емоцій і культура поведінки.

44. Прояви темпераменту в навчальній діяльності. Зв’язок темпераменту з рисами особистості, властивостями психічних процесів.

45. Види сприймання. Особливості сприймання та їх врахування у пізнавальній діяльності. Залежність сприймання від досвіду людини.

46. Обдарованість, талановитість і геніальність як вищий прояв здібностей. Здібності і вік людини.

47. Покажіть на окремих прикладах вплив професії людини на індивідуальні особливості пам’яті.

48. Чи завжди ми можемо бути задоволені тим, що учні точно повторюють визначення, закони, правила? Обгрунтуйте свою відповідь.

49. Чи можна стверджувати, що ефективність запам’ятовування підвищується із збільшенням повторень?

50. Запропонуйте конкретні рекомендації, як краще запам’ятати навчальний матеріал.

51. На прикладі вивчення будь-якої теми з Вашого предмету покажіть взаємозв’язок довільної і мимовільної уваги на уроці.

52. У Вас урок закріплення вивченого матеріалу. Як Ви організуєте роботу процесів уваги? Який вид уваги буде домінуючим? Чому? Доведіть.

53. Як ви забезпечите запам’ятовування нового навчального матеріалу на уроці?

54. Як Ви можете пояснити те, що одні учні швидше і краще засвоюють матеріал, інші гірше.

55. Мислення як вища форма пізнавальної діяльності. Чуттєве пізнання мислення. Значення мислення в житті і діяльності людини.

56. Як ви будете будувати спілкування з представниками різних темпераментів.

57. Покажіть взаємозв’язок стилів педагогічного спілкування та індивідуального підходу учнів.

58. Часто у молодого вчителя виникають смислові і психологічні бар’єри. Запропонуйте шляхи їх подолання.

59. Як Ви вважаєте, чи може вчитель користуватися авторитарним стилем спілкування з учнями? Якщо ні, то чому? Якщо так, то коли?

60. Є таке поняття “оптимальне педагогічне спілкування”. Що Ви будете робити щоб забезпечити його в своїй педагогічній діяльності.

61. На основі самоспостереження, самопізнання і самоаналізу покажіть зміну компонентів особистості.

62. Запропонуйте учневі конкретні поради, рекомендації для самовиховання характеру і боротьби з недоліками характеру (слабкою волею, вередливістю, боягузтвом, ін.).

63. Як Ви вважаєте, від чого залежить успішність формування знань, умінь, навичок учнів з Вашого предмету? Як Ви будете забезпечувати цей процес?

64. Складіть програму проведення спостереження, бесіди з учнями з метою вивчення їх особливостей.

65. Як ви можете пояснити: якщо людині дати можливість виплакатися чи висловитися, то їй стане легше перенести горе?

66. Покажіть на прикладі, як емоційні стани вчителя (афект, пристрасть до предмету, настрій) впливають на ефективність педагогічної діяльності, пізнавальну діяльність і поведінку учня.

67. Покажіть взаємозв’язок уяви і мислення учнів в процесі сприймання учбового матеріалу.

68. Створіть образ ідеального учителя, назвіть 10 – 12 найбільш важливих якостей особистості.

69. Як Ви можете пояснити: чому на однакові зауваження, викрики, вчителя учні не реагують?

70. Чому захоплений розв’язуванням задачі учень не помічає того, що відбувається навколо нього?

71. Поясніть, чому практично неможливо не можливо утримати увагу учнів після того, як пролунав дзвоник на перерву.

72. Батьки скаржаться, що дитина їх не слухає. Як Ви можете це пояснити? Що порадите їм?

73. Ви звернули увагу на те, що Ваша учениця зверхньо ставиться до однокласників. Ваші дії.