10.Охарактеризуйте мировые тенденции развития высшего образования.

Образованность - одна из решающих жизненных ценностей. Тяга к образованию обусловлена не только стремлением обрести знания, как гарант извлечения материальных благ, но и осознанием необходимости широкой культуры. При определении жизненных ценностей большинство населения развитых стран мира отдаёт предпочтение образованию. Известно, что требования к подготовке специалиста исходят из общих экономических и общественных целей государства. Там, где государственная политика строится на приоритетах образования, достаточно быстро появляются прогрессивные социальные изменения и культурные преобразования. Так повышение образовательного уровня работников обеспечивает в США, Германии, Японии до 40 - 60 % прироста национального дохода. Выявить основные тенденции развития высшего образования в мире: массовость, непрерывность, диверсификация, повышение фундаментальности, международная интеграция, интеграция с наукой и производством. В большинстве зарубежных развитых стран основным типом высшего учебного заведения является университет. Высшее образование является социальной потребностью современного общества. В большинстве западных стран внедрена система степеней (бакалавр, магистр и (или) доктор), основанной на двух циклах обучения: додипломном (базовом) и последипломном. Для общепринятой в развитых странах Запада модели высшего образования характерны следующие признаки: высокая селективность при переходе с низшей ступени на высшую и большая вариативность при выборе специализации на одной ступени; гибкая специализация и наличие различных дипломов на одной ступени обучения. В наш век стремительного развития науки и техники даже самые лучшие университеты не могут обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов ".на все времена". В результате устаревания полученных знаний по мере появления новой информации компетентность специалиста снижается на. 50 %. Поэтому более значительное место занимает последипломное образование, которое предусматривает организованное и систематически осуществляемое обучение дипломированных специалистов. Глобальные изменения, происходящие в мировом сообществе, расширяют экономическое, социальное, информационное взаимодействие и взаимозависимость различных государств, порождают глобальные тенденции в сфере образования. Так в 1999 г. была подписана Болонская декларация, в которой изложен перечень мер, призванных обеспечить устойчивое развитие высшего образования в современных условиях и модернизацию, направленную на повышение качества подготовки специалистов.

11.Раскройте три основных направления в педагогике и психологии по проблеме развитие личности. В педагогике и психологии по проблеме личности и ее разви­тия имели место три основных направления: биологическое, со­циологическое и биосоциальное.

Представители биологического направления, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясня­ют действием присущих ему от рождения потребностей, влече­ний и инстинктов (З.Фрейд и др.). Человек вынужден подчинять­ся требованиям общества и при этом постоянно подавлять есте­ственные потребности. Чтобы скрыть эту постоянную борьбу с са­мим собой, он "надевает маску" или неудовлетворение естествен­ных потребностей замещает занятиями каким-либо видом дея­тельности.

Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процес­се своей жизни он постепенно социализируется благодаря влия­нию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявля­ются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обла­дания, разрушения, половые и т.п.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, спо­собности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социаль­ного. 

Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом.