9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике в доу

Рекомендации для анализа организации образовательного процесса

и режимных моментов в ДОУ

Проектирование организации режимных моментов:

1. Утренний прием.

2. Утренняя гимнастика.

3. Организация питания (завтрак, обед, полдник, ужин).

4. Организация непосредственно образовательной деятельности.

5. Организация прогулки.

6. Организация сна.

7. Уход домой.

Критерии для анализа:

• как отражено содержание работы с детьми в документации педагога;

• соответствие режимных моментов специфике ДОУ;

• организация режимных моментов в каждой возрастной группе в соответствии с режимом дня согласно расписанию;

• организация режимных моментов согласно возрасту детей, особенностям воспитанников;

• использование разнообразных форм организации детей, адекватных возрасту;

• выделение организационных моментов (или структурных компонентов), которые можно выделить в структуре каждого режимного момента;

• выделение основных направлений деятельности в каждом организационном моменте;

• задачи, решаемые в каждом организационном моменте (с учетом принципа интеграции образовательных областей);

• использование педагогом разнообразных методических приемов для решения задач (ситуативный разговор, ситуативные беседы при проведении режимных моментов, рассказ педагога, использование художественного слова, поручения и задания, положительная педагогическая оценка и др.);

• использование разнообразных форм организации детей, адекватных возрасту

Рекомендации для анализа непосредственной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

• выдержана ли структура НОД;

• удалось ли педагогу мотивировать детей к предстоящей деятельности (какие приемы мотивации использовались педагогом);

• как прослеживалась преемственность образовательных задач на каждом этапе;

• использование разнообразных методических приемов, активизирующих мыслительную активность детей;

• как учитываются педагогом индивидуальные особенности детей;

• осуществляется ли педагогом организация физминуток и динамических пауз;

• как оценивалась деятельность детей;

Рекомендации по составлению диагностики детей группы

Педагогическая диагностика позволяет отследить качество дошкольного образования, получить достоверный материал для анализа, оценки и коррекции как достижений ребенка в освоении образовательного содержания, так и педагогической деятельности. Диагностика проводится в соответствии с ООП дошкольного образования, по которой работает ДОУ. Достоверность результатов диагностики обеспечивается соответствующей системой методов. Для проведения диагностики студент может использовать как авторские диагностические методики, так и разрабатывать диагностические задания самостоятельно.

Педагогическая диагностика осуществляется в любой возрастной группе ДОУ (на выбор). В диагностике принимают участие 50% от общего числа детей, посещающих группу (не менее 10 человек).

Структура педагогической диагностики детей группы

1. Введение

• общие сведения (название, №, вид, категория ДОУ; возрастная группа, примерная образовательная программа; списочный состав диагностируемых детей);

• перечень методов диагностики;

• система оценки результатов диагностики (количественная обработка результатов диагностики детей группы осуществляется по трёхбалльной системе. Уровень усвоения образовательной области определяется на основе показателя среднего балла: высокий уровень – от 3 до 2,4 баллов; средний уровень – от 2,3 до 1,7 балла; низкий уровень – от 1,6 до 1 балла).

2. Содержание диагностики, т.е. качество освоения детьми образовательной области основной образовательной программы ДОУ. В диагностике детей группы по образовательной области должны быть отражены:

• Название образовательной области в соответствии с программой.

• Задачи диагностики (стороны диагностируемого явления в соответствии с содержанием программы).

• Диагностические задания по каждой задаче (при использовании авторских методик ссылка обязательна).

• Критерии оценивания диагностических заданий – конкретные качественные показатели (характеристики), на основе которых ребенку выставляется высокий, средний или низкий балл.

• Количественные результаты диагностики по каждой задаче (оформляются в виде таблицы).

• Обобщенный количественный анализ результатов по образовательной области (сводная таблица).

• Качественная характеристика уровней освоения образовательной области (составляется на основе критериев оценки).

• Выводы (должны содержать общие особенности и оценку освоения детьми данной группы содержания образовательной области).

3. Заключение

• общий вывод, содержащий оценку достижений детей группы в освоении образовательной области, а так же анализ недостатков педагогического процесса, проявляющихся в низкой результативности.

4. Список литературы (программы, методические пособия, рекомендации, периодические издания).

5. Приложение (стимульный материал, продукты детской деятельности и т.п.)

Все представленные в диагностике таблицы, диаграммы, графики должны иметь название и условные обозначения.