Все наоборот

Все участники становятся в большой круг по парам (лучше играть на улице). Количество участников должно быть нечетным, так как кто –то один должен остаться без пары. Этот «одиночка» громко выкрикивает имя другого игрока. Тот,  кто стоит возле названного участника должен попытаться подбежать к игроку без пары. Т.е. бежит не тот человек, имя которого выкрикнули, а тот, кто стоит рядом с ним. Тот игрок, чье имя выкрикнули, пытается всеми силами не дать соседу уйти.  Если же последнему все- таки удалось вырваться и убежать к другому игроку, то уже новый «игрок-одиночка» выкрикивает новое имя. Если  в процессе игры кому-то не удается не удается вырваться  и прибежать к игроку без пары, то последний выкрикивает другое имя. Игра обычно подразумевает большую путаницу, потому что ,как правило, бежать начинает называемый человек, а другой пытается его остановить.

 

 

 

Я кладу в мой чемодан...

Цель: улучшение восприятия,  использование языка телодвижений

 

Величина группы: 15 человек

 

Подготовка/материал: никакой

 

Введение: Все участники садятся в круг. Один из них- ведущий, который начинает игру словами: « я пакую чемодан  и беру с собой...». Выбирая предметы, игрок должен помнить о следующих правилах:

• слова должны начинаться на определенную букву

• только мужчины или женщины могут брать с собой вещи

• речь должна идти о продуктах, одежде и т.д.

• при высказывании руки должны быть скрещены

• а ноги перекинуты одна на другую(нога на ногу)

• и т.д.

 

У игры очень много вариантов, она идет по кругу и каждый должен попытаться взять что-то  собой. Цель, придумать какое-либо правило путем проб и наблюдения. Если другие игроки знают ответ, то не должны подсказывать, а подождать, пока последний вспомнит сам.

 

 

 

Землетрясение

Игроки разбиваются на тройки. Два человека изображают дом( берутся за руки и вытягивают их вверх ). Третий игрок-владелец дома и стоит под «крышей». Ведущий находится в центре и раздает команды:

Владельцы: Все владельцы ищут новый дом!

Дом: Все дома движутся к новому хозяину!

Землетрясение: Все игроки меняются ролями и образуют новые дома с новыми хозяевами!

Человек, который остается один,  теперь раздает команды.

 

 

 

Культурные группы

Все участники получают карточки, где описано поведение  представителей несуществующей культуры. Не произнося ни слова, представители одной и той же культуры пытаются найти  друг друга. Особенности поведения должны относиться к еде (напр.: есть, сидя на столе), выражении симпатии (положить правую руку на левое плечо), выражении антипатии (положить левую руку на правое плечо) и формах приветствия (погладить по голове). Особенно интересной игра становится тогда, когда в разных культурных группах одинаковые движения имеют разное значение.

 

 

 

Монстр и принцесса

В зависимости от числа игроков образуются 4 или 5 групп. Игроки выстраиваются друг за другом в ряды, расстояние между которыми должно быть достаточно большим. Один из игроков становится принцессой, другой монстром, который должен ее поймать. Принцесса может спастись, если встанет в конец ряда, но в этот момент первый в ряду становится монстром, а бывший монстр принцессой, которую теперь нужно ловить.  Игра будет особенно веселой, если монстр и принцесса ведут себя соответственно.

 

 

 

 

Основные стили руководства тренинговой группой

  Классические исследования стилей руководства в малых группах были проведены Левином, Липпиттом и Уайтом. Они выделили авторитарный, демократичный и попустительский стили и соотнесли их с продуктивностью работы групп при решении задач, а также с удовлетворенностью участников опытом их пребывания в группах. Авторитарный стиль характеризуется доминированием руководителя и высокой организованностью. Авторитарные руководители единолично определяют и направляют политику группы. Демократичные руководители формируют политику через ее обсуждение в группе. Попустительски настроенные руководители делегируют свои властные полномочия членам группы, а свою роль в определении политики сводят к минимуму. Попустительский стиль характеризуется доминированием рядовых членов группы и низкой организованностью. Результаты исследований не оставляют сомнений в том, что демократичные руководители пользуются большим успехом, нежели авторитарные, которые могут подавлять индивидуальную волю участников группы, и попустительствующие, которые никак не ограничивают и не направляют членов группы. Кроме того, демократичный стиль руководства (а также и авторитарный) ассоциируется с более высокими достижениями в тренинговых группах.   Основные характеристики стилей руководства группой:   1. авторитарный — все аспекты политики в группе, деятельности, индивидуальные задания и пары для выполнения определяются руководителем   2. демократический — политика в группе, пути достижения цели определяются группой в ходе дискуссии, выбор партнеров по усмотрению группы.   3. попустительский — полная свобода в принятии решений при минимальном участии руководителя, при распределении заданий и участников в них руководитель никак себя не проявляет, редко комментирует деятельность членов группы.   Руководство тренинговой группой можно рассматривать с точки зрения доминирования ведущего и жесткого или мягкого структурирования процесса. Директивный ведущий контролирует (планирует) ход занятий, самостоятельно устанавливает нормы функционирования группы и приводит их в исполнение, дает советы и указания, осуществляет интерпретации. Недирективный ведущий предоставляет участникам группы свободу выбора тем и направлений дискуссии, не начинает действий и не ускоряет их, не навязывает исполнения норм — он использует главным образом технику отражения.   Большинство психотерапевтов придерживаются мнения, что наиболее предпочтителен демократический стиль руководства. Отношение к дирек-тивности, характеризующей авторитарный стиль, как правило, достаточно негативно. Однако исследования показывают, что в ряде случаев бывает необходима именно авторитарность: 1) когда задача группы жестко структурирована; 2) когда члены группы испытывают сильный стресс; 3) когда динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут точно и полно осознать, что происходит (К. Рудестам, 1993).   Вопрос о том, какова оптимальная степень вмешательства руководителя в деятельность группы, является средоточием многих существующих в групповой психологической работе разногласий. Бах считает, что организованность способствует более ранней кооперации, снижает у руководителя и остальных членов группы тревожность, ослабляет сопротивление групповым влияниям, конкретизирует существующие в группе ожидания. Это в свою очередь предоставляет членам группы возможность сосредоточиться и на личных проблемах отдельных участников, и на общегрупповых целях. Результаты социально-психологических исследований позволяют сделать вывод, что на ранних этапах существования группы ее членов привлекает более выраженная ориентация на доминирование в группе руководителя.   С другой стороны, Джибб утверждает, что в тех группах, где воцарилась атмосфера безусловной центрированности на руководителе, последнему для поддержания порядка приходится во многом ограничивать членов группы, вследствие чего у них развивается чувство отторжения от группы и недоверие к ней. Существует риск, что в такой группе возникнет сильная зависимость от руководителя, на которого и будет возложена вся ответственность за активные действия и выполнение задачи   Лакин и Костанцо подчеркивают, что для руководителя важно преодолеть стремление членов группы к зависимости, внушить им уверенность в себе и убедить их в необходимости самоуправления. Вера в способности и внутренние ресурсы членов группы позволяет руководителю рассчитывать, что они сделают все, чтобы обеспечить собственное развитие наилучшим образом. Такой подход предполагает, что члены группы через огорчение и тревогу, вызванные структурированностью ситуации, придут к пониманию необходимости ее структурировать и к осознанию той ответственности, которая сопряжена со свободой самостоятельных конструктивных действий. Успешная реализация такого подхода позволяет создать позитивную обстановку, характеризующуюся сильной сплоченностью группы.   Вместе с тем нежелание руководителя направлять группу может привести к тому, что свобода будет принята в ней за вседозволенность. Склонные к доминированию личности могут прибегнуть к силовым методам воздействия на других, а более робкие вообще отстранятся от участия в делах группы. В отсутствие ясных перспектив члены группы могут начать испытывать замешательство, беспокойство и дезориентацию. Большинство руководителей групп придерживаются позиции, находящейся где-то посередине между авторитарностью и попустительством.   Гибкие и эффективно работающие руководители групп должны понимать необходимость варьировать стиль руководства в зависимости от ситуации и потребностей группы. Директивный стиль может быть полезен при хорошо структурированной конечной цели, в случае, когда члены группы испытывают сильный стресс или когда происходящие в группе процессы настолько сложны или неясны, что участники не могут достаточно полно осознать, что же именно творится в группе. В общем, чем активней группа, тем менее активен руководитель. Руководители должны учитывать состав группы, уровень знаний и навыков ее членов, временные рамки работы, насущность задач, степень своей ответственности, и все это — в зависимости от потребностей, которые диктуются сложившимися условиями. Кроме того, руководители должны чувствовать особенности ситуаций, которые складываются в группах на разных этапах их работы. На применяемые руководителем группы подходы могут накладывать свой отпечаток его личные потребности и предпочтения. Например, попустительский стиль работы с неструктурированной группой может быть достаточно удобен для руководителя, который спокойно переносит неопределенность ситуации и настолько силен, что готов выдержать изначальную неудовлетворенность членов группы и отрицательную обратную связь.

Коллаборативное обучение.  Работа в группах.  Коллаборативное обучение - обучение в сотрудничестве представляет собой философию взаимодействия, в то время как совместная работа является структурой взаимодействия, направленного на содействие достижению конечного результата или цели.  Обучение в сотрудничестве является личной философией, а не только методом, используемым в классе. Во всех случаях, когда люди объединяются в группы, сотрудничество предлагает способ работы с людьми, которые уважают и подчеркивают способности и вклад отдельных членов группы. Существует распределение власти и ответственности между членами группы для эффективной работы групп. Основная предпосылка обучения в сотрудничестве основана на достижении консенсуса путем сотрудничества членов группы.  Обучение в сотрудничестве - образовательный подход к преподаванию и обучению, который представляет собой группы студентов, работающих вместе для решения проблемы, выполнения задания или создания какого-либо продукта. Обучение в сотрудничестве основано на понимании обучения как естественного социального действия, в котором участники беседуют между собой и посредством подобных разговоров осуществляется обучение.  В педагогике имеется достаточное количество подходов обучения в сотрудничестве, но основные характеристики совместного процесса обучения следующие:  1. Обучение является активным процессом, согласно которому студенты усваивают информацию и связывают ее усвоение со знанием, которым они обладают.  2. Обучение требует решения задач, которые возможны при условии активного участия его/ее сверстников, обработки и обобщения информации, а не механического запоминания и повторения.  3. Учащиеся получают пользу от знакомства с точкой зрения разных людей.  4.Обучение совершенствуется в условиях социальной среды, в которой учащиеся беседуют. Во время этой интеллектуальной гимнастики, учащиеся создают основу и смысл рассуждений.  5. В коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются и в социальном, и эмоциональном плане, так как они слушают различные точки зрения, вынуждены выражать и защищать свои идеи. При этом учащиеся начинают создавать свои собственные уникальные концептуальные рамки, а не полагаться только на экспертов или рамки текста.  Таким образом, в условиях коллаборативного обучения, учащиеся имеют возможность общаться со сверстниками, представлять и защищать идеи, обмениваться разнообразными убеждениями, ставить под сомнения другие концепций, принимать активное участие (Smith and MacGregor, 1992).  Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения. Исследователи утверждают, что, несмотря на предмет, ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподается и дольше сохраняют полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворенными своими классами.  Правила организации групп.  Группы могут создаваться различными способами. Иногда учителей (и учащихся) просто просят поработать с коллегами (друзьями), в других случаях формируются случайно выбранные группы. Иногда группы создаются в соответствии с конкретными сильными сторонами личностей.  Каким бы способом ни образовывалась группа, необходимо знать, что любой вновь сформированной группе людей требуется время для адаптации и приспособления к особенностям характера, навыкам и стилям работы друг друга. Успешные группы учатся использовать преимущества этих различий, точно определять их на начальном этапе и организовывать деятельность группы соответствующим образом.  Этап формирования не ограничивается началом работы группы. По мере осведомленности членов группы друг о друге будет постепенно изменяться динамика работы группы, и группе будет необходимо реагировать на такие изменения, корректируя работу, по мере необходимости.  Правила работы в группах.  Групповая деятельность предполагает решение более сложных задач, чем те, которые могут решаться индивидуально.  Любая команда должна руководствоваться общим сводом правил, которые должны знать и понимать все ее члены. Это необходимо для того, чтобы каждый член группы знал, что от него ожидают, как будет распределяться и поддерживаться работа, и каким образом будут достигнуты результаты.  Роль учителей.  Групповая работа должна организовываться и поддерживаться учителями, а так же должно выделяться время для обсуждения после выполнения задания.  Учителя должны поддерживать эффективную работу групп и способствовать достижению положительных результатов.  Работа с классом должна включать обсуждение того, что будет достигнуто, и, что планируется узнать, и как обучение всего класса связано с заданиями для работы в группах. В ходе обсуждения необходимо напоминать учащимся о навыках, стратегиях и правилах, которые они должны использовать.  Вмешательство учителя должно быть деликатным и смоделировать практику, рекомендуемую учащимся. Для обеспечения совместной работы групп, возможно, на начальных этапах потребуется больше поддержки со стороны учителя.  По окончании занятия учитель должен стимулировать учащихся к размышлению над процессом и результатами групповой работы.  Результаты кооперативной работы в группах.  Хорошо организованная групповая работа способствует развитию социального взаимодействия между учащимися, навыков эффективного общения и решения проблем. Это, в конечном итоге, стимулирует учащихся к активному участию в собственном обучении.  Работа в группах эффективна, когда она стимулирует учащихся к обдумыванию и обсуждению полученной информации, оспаривать и понимать мнения других.  Что такое эффективное групповое общение?  Наиболее благоприятным аспектом работы в группах является возможность общения, но это требует умения не только говорить, но и слушать, поэтому существует несколько основных правил, которые должны знать учащиеся:  • Говорить по очереди  • Активно слушать  • Задавать вопросы и спрашивать, есть ли вопросы  • Вносить предложения и спрашивать, есть ли предложения у других  • Выражать свои мысли и мнения и интересоваться идеями и мнениями других  • Коллективно обсуждать предложения, идеи и мнения  • Помогать и просить о помощи  • Давать и просить пояснения  • Пояснять и оценивать идеи  • Принимать групповые решения и приходить к единому мнению  • Подводить итоги обсуждения  • Приводить убедительные аргументы  Стратегии решения проблем  Работа в группах с целью решения существующей проблемы – очень действенный способ обучения. Учащиеся будут планировать задания и организовывать их выполнение, чтобы не зависеть от взрослых. Этот подход позволит учащимся:  • Эффективно планировать время  • Коллективно обсуждать инновационные подходы и идеи  • Определять, требуется ли какая-либо индивидуальная деятельность или обдумывание до работы в группе  • Назначать роли (руководитель, секретарь, репортер, наблюдатель и т.д.) внутри группы или поручать части задания различным членам группы  • Достигать согласия при выполнении задания.

Формы рефлексии на уроке математики