Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения (определениями и приложениями)

Выделяются запятыми	Примеры
1. Любые определения и приложения (независимо от степени их распространенности и местоположения), если они относятся к личному местоимению	Дружившие с детства, они никогда не расставались. Они, агрономы, поехали работать в село.
2. Согласованные распространенные определения и приложения, если они стоят после определяемого существительного	Ягоды, собранные детьми, были вкусны. Дед, участник военных событий, знал все о том далеком времени.
3. Два или несколько однородных согласованных нераспространенных определений, стоящих после определяемого существительного	Ветер, теплый и ласковый, разбудил цветы на лугу.
4. Согласованные определения и приложения (стоящие перед определяемым существительным), если имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное и др.)	Измученные тяжелой дорогой, ребята не могли продолжить путешествие (причина).
5. Согласованные приложения (в том числе и одиночные), если они стоят после определяемого слова – существительного собственного. И с к л ю ч е н и я: не выделяются одиночные приложения, сливающиеся с именем существительным по смыслу и в произношении	Возглавлял отряд Сергей Смирнов, опытный разведчик. В отрочестве я зачитывался книгами Дюма-отца.

IV. Тренировочные упражнения.

1. В упр. 297 учащиеся записывают предложения, указывая графически обособленные определения и определяемые слова, называют условия обособления.

Рекомендации учителю: обратите внимание а правописание слова компаньон.

Компаньон [фр. compagnon] — 1) член компании, совладелец предприятия или фирмы, 2) сотоварищ.

Записать слово в словарик.

2. В упр. 298 записывают текст В. Бианки, подчеркивают определения, указывают, чем они выражены, ставят недостающие запятые.

3. Творческая работа.

З а д а н и е: заменить придаточные предложения обособленными определениями, графически объяснить условия обособления.

Текст Н. Тихонова проецируется на доску.

Шли на нашу землю ч..рные полчища, которые играли свои победные марши и распевали свои хвас..ливые песни. Вышла им (на)встречу русская сила. Вскипела народная душа и мир увидел (не)забываемое зрелище. В ужасе заметался враг перед (не)понятной ему Советской Армией, которая сметала его полки и приближала бе(с, сс)лавный конец его авантюры.

Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на важность использования приема графического объяснения условий обособления. Как показывает опыт, этот прием помогает учащимся не только видеть и осознавать особенности структуры таких предложений, но и правильно ставить знаки препинания в них. Необходимо также добиваться полного объяснения постановки знаков препинания в предложениях с обособлением.

V. Диктант «Проверь себя».

Родина! Особенно звучит для меня это слово, полное глубокого смысла, Я вижу необъятные ее поля, волнующиеся урожаем. Теплый ветер пролетает над ними, поднимая цветочную пыль. Обширна и многообразна родившая нас страна. Неиссякаемы и полноводны реки, пересекающие пространства ее. Обширны зеленые леса. Высоки горы, блистающие вечными ледниками. Свет яркого солнца отражается в их снеговых вершинах. Широки знойные степи. Непроходима глухая сибирская тайга, раскинувшаяся океаном. Многолюдны и многочисленны города, разбросанные в нашей стране. На многих языках говорят люди, населившие эту величественную страну. Просторны синие дали, звонки и чудесны песни живущего в ней народа.

(И. Соколов-Микитов)

Задания к тексту:

а) Найдите предложение, в котором заключена основная мысль текста.

б) Озаглавьте текст так, чтобы в заголовке была выражена эта мысль.

в) Определите роль обособленных определений в данном тексте.

Ученики отмечают «живописующую» силу обособлений. Обособление определений во многом зависит от коммуникативных намерений автора — стремления выделить по смыслу отдельные члены предложения. Наличие обособленных членов, требующих особой интонации (с паузами, выделяющими обособления, которые делают речь более плавной, замедленной), помогают при чтении текста не только «увидеть», но и «рассмотреть» без спешки просторы нашей страны.

VI. Домашнее задание: упр. 299.

Урок 61. Урок-зачет по теме «Обособление определения»

Учитель объявляет тему урока и знакомит учащихся с его целями: проверить знание теоретического материала по теме; сформировать умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными определениями; развить умение использовать обособленные определения в связной речи.

Исходя из целей урока, намечаются 3 этапа работы.

1-й этап. Проверяется знание теоретического материала, проводится фронтальный опрос.

— С какими правилами по теме «Обособление определения» мы познакомились на предыдущих уроках? Назовите их, дайте определение.

К доске вызываются три ученика. Двое расставляют недостающие знаки в записанных на доске текстах.

1) Вокруг всего пруда шел старинный сад. Среди лип тянувшихся аллеями мелькали старые сосны с бледно-желтыми стволами и великолепные ясени высоко поднимавшие там и сям свои одинокие верхушки. Густая зелень разросшихся сиреней и акаций подступала вплоть до самых домиков. Извилистые дорожки выложенные кирпичом бежали от них в глубину сада.

(И. Тургенев)

2) По пыльной дороге ведущей к садам тянулись скрипучие арбы наложенные черным виноградом. На пыльной дороге измятые колесами валялись кисти. Мальчишки и девочки в испачканных виноградным соком рубашонках с кистями в руках и во рту бегали за матерями. Обвязанные до глаз платками мамуки вели быков запряженных в высоко наложенные виноградом арбы. В воздухе над садами стоял смрад.

(Л. Толстой)

Третий должен составить связный рассказ в научном стиле речи об обособленных определениях. Одновременно класс получает задание его оценить. За полный, аргументированный анализ одному из отвечающих выставляется оценка.

Затем к доске вызывается ученик, который должен не только проверить правильность выполнения заданий, но и дать теоретическое обоснование постановки знаков препинания в, предложениях. Кроме этого, он указывает на случаи обособления определений, которые не представлены в данных примерах, и рассказывает о них.

Вызванный к доске ученик проверяет правильность постановки знаков препинания, затем делает синтаксический разбор предложения с обособленным определением (по выбору учащихся).

Учитель оценивает усвоение теоретического материала.

2-й этап. Он предназначен для проверки применения теоретических знаний на практике. Ученикам выдаются листы с предложениями, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания. Дается следующее задание: выписать на листочках номера тех предложений, в которых знаки поставлены: I вариант — правильно; II вариант — неправильно.

Из десяти данных предложений на каждый вариант приходится по пять верных, соответственно за пять правильно отмеченных ответов ставится оценка 5, за четыре 4 и т. д.

1) Отставшие, льдины стукались о борт парохода.

2) Разморенные жарой, люди двигаются медленно, вяло.

3) Машина долго кружила по улицам похожим на сады.

4) Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.

5) Полный раздумья шел я однажды по большой дороге.

6) Я, ваш старинный сват и кум, пришел мириться к вам.

7) Оглушенный тяжким гулом Теркин никнет головой.

8) Изумленный, он не сразу нашел подходящий ответ.

9) На лестнице показался парень заспанный и опухший в красной рубашке выпущенной из-под жилета.

10) Мать, помолодевшая, похорошевшая, хлопотала на террасе.

После выполнения этого задания учащиеся получают следующее: списать данный в карточке текст (он напечатан в количестве, соответствующем числу учащихся в классе), расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и буквы. Задание дается по вариантам.