
- •Педагогика
- •Содержание
- •Содержание лекций
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке Возникновение и развитие педагогической науки.
- •Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук.
- •Методология педагогики.
- •Методы педагогических исследований.
- •Тема 1.2. Основные категории педагогики Образование, воспитание, обучение и развитие как основные педагогические категории. Социализация и воспитание.
- •Система образования Российской Федерации. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений на различных ступенях образования.
- •Непрерывность и преемственность в работе образовательных учреждений.
- •Раздел 2.Педагогика школы.
- •Тема 2.1. Закономерности и принципы обучения. Сущность, значение цели и целеполагания
- •Закономерности обучения. Педагогические закономерности организации образовательного процесса.
- •Принципы обучения
- •Тема 2.2. Формы, методы и средства обучения.
- •Метод дидактических игр
- •Характеристика средств обучения
- •Организационные формы обучения.
- •Тема 2.3. Контроль и оценка качества образования Понятие качества образования
- •Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового).
- •Тема 2. 4. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения.
- •Тема 2.5 Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
- •Функции обучения
- •Движущие силы и противоречия процесса обучения.
- •Понятия «Концепция обучения», «Технология обучения».
- •Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.
- •Тема 2.6. Принципы воспитания.
- •Принципы воспитания
- •Концепция формирования общечеловеческих ценностей в.А. Караковского
- •Тема 2.7. Формы, методы и средства воспитания Воспитательная система школы.
- •Методы воспитания.
- •Формы воспитательной работы.
- •Понятие о средствах воспитания
- •Раздел 3. Коррекционная и специальная педагогика в системе наук о человеке
- •Тема 3.1. Норма и отклонения в развитии ребенка, их систематика и статистика Понятие «норма» и «отклонения».
- •Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.
- •Критерии школьной дезадаптации.
- •Психолого-педагогическая характеристика групп детей с особыми образовательными потребностями: нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка).
- •3. Нарушения вследствие органических расстройств.
- •5. Причины врождённых нарушений:
- •6. Причины приобретённых нарушений:
- •Тема 3.2. Особенности работы с одаренными детьми. Общие понятия об одаренных детях
- •Возрастная динамика одаренности
- •Активность и одаренность
- •Тема 3.3. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями, с девиантным поведением.
- •Перечень практических работ
- •Рекомендуемая литература
Раздел 2.Педагогика школы.
Тема 2.1. Закономерности и принципы обучения. Сущность, значение цели и целеполагания
Цель — это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Цель также понимают и как формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.
В педагогической литературе встречаются различные определения цели:
а) цель — это элемент воспитательного процесса; системообразующий фактор;
б) цель (через целеполагание) — это этап управленческой деятельности (самоуправления) педагога и воспитанника;
в) цель — это критерий эффективности системы, процесса и управления воспитанием в целом;
г) цель — это то, к чему стремится педагог и в целом образовательное учреждение.
Педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели, Неправильно поставленная цель — причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.
В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания.
В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.
Целеполагание — непрерывный процесс. Нетождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию.
От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.
Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований.
1) Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы.
Потребности и факторы, влияющие на выработку целей воспитания
ПОТРЕБНОСТИ |
|
Цель воспитания |
|
ФАКТОРЫ,УСЛОВИЯ |
|
|
|||
Ребёнка |
Социальные экономические условия |
|||
Родителей |
||||
Педагогов |
Условия образовательного учреждения |
|||
Образовательного учреждения |
|
|
Индивидуальные и возрастные особенности учащихся |
|
Социальной сферы |
Уровень развития коллектива |
|||
Общества |
2) Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.
3) Преемственность, которая означает: а) осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.). б) Выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической деятельности.
4) Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.
5) Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если четко, конкретно определены цели воспитания.
Исследование показывает, что если целеполагающая деятельность организована и пронизывает весь педагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и индивидуальной деятельности. Школьники приобретают такие важнейшие качества, как целеустремленность, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения.