Тема 1.2. Основные категории педагогики Образование, воспитание, обучение и развитие как основные педагогические категории. Социализация и воспитание.
Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями. Рассмотрим некоторые из них.
Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. Воспитание - это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.
Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.
Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.
Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не единственный фактор формирования личности).
Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.
Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества.
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).
Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.
Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере расширения научных знаний наступил период дифференцирования наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. Затем - внутринаучная дифференциация, и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их систем. Затем, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. И действительно, самые интересные открытия происходят на стыке наук. Педагогика постоянно развивается, идет накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук.
Педагогический процесс как целостная система и целостное явление. История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества
Педагогический процесс - специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение развивающих образовательных задач.
Основные компоненты педагогического процесса:
Целевой компонент – цель системы образующая компоненты педагогического процесса. Включает все многообразующие цели и задачи педагогической деятельности.
Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятельностный- отражает взаимодействие педагогов и воспитанников, их сотрудничество, организацию, управления процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат
Результативный компонент – эффективность протекания пед.процесса характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Выделяются 3 этапа педагогического процесса:
_ подготовительный
- основной
- заключительный
На подготовительном этапе создается подлежащие условие для протекание процесса в заданном направлении и заданной скорости.
При этом решаются следующие важные задачи:
- целеполагание - выделение и постановка конкретных задач.
- диагностика условий
- прогнозирование достижения,
-проектирование и планирование развития процесса
Основной этап включает:
- постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности
-взаимодействие педагога и учеников,
- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса
- осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников
- обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами
На заключительном этапе осуществляется анализ достигнутых результатов..
Закономерности педагогического процесса- это главные объективные повторяющиеся причины следственной связи.
Основные:
Закономерности динамики педагогического процесса. Величина всех последующих достижений ученика зависит от его достижений на предыдущем этапе.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и уровни развития личности зависит от наследственности, воспитания, учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельности, применяемых средств и способов педагогического воздействия.
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от интенсивности обратной связи между учениками и педагогом и от характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.
Закономерность единства чувственного, логического, практического. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности качества чувственного восприятия, логического осмысления воспринятого, практического применение осмысленного.
Закономерность единства внешней(педагогической) внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается качеством педагогической деятельности и собственной учебно- воспитательной деятельности воспитуемых.
Принципы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в принципах – системе основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач гармоничного развития личности.
В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников.
К принципам организации педагогического процесса относятся:
- принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности;
- принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой;
- принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники;
- принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;
- принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;
- принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;
- принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;
- принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.
К принципам управления деятельностью воспитанников относятся:
- принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;
- принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником, в котором последний мог выступать в активной роли;
- принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
- принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности;
- принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних влияний на него;
- принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъектов воспитания личности;
- принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.