- •Педагогика
- •Содержание
- •Содержание лекций
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке Возникновение и развитие педагогической науки.
- •Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •Педагогика в общей системе научного знания, ее место в системе гуманитарных и естественных наук.
- •Методология педагогики.
- •Методы педагогических исследований.
- •Тема 1.2. Основные категории педагогики Образование, воспитание, обучение и развитие как основные педагогические категории. Социализация и воспитание.
- •Система образования Российской Федерации. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений на различных ступенях образования.
- •Непрерывность и преемственность в работе образовательных учреждений.
- •Раздел 2.Педагогика школы.
- •Тема 2.1. Закономерности и принципы обучения. Сущность, значение цели и целеполагания
- •Закономерности обучения. Педагогические закономерности организации образовательного процесса.
- •Принципы обучения
- •Тема 2.2. Формы, методы и средства обучения.
- •Метод дидактических игр
- •Характеристика средств обучения
- •Организационные формы обучения.
- •Тема 2.3. Контроль и оценка качества образования Понятие качества образования
- •Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового).
- •Тема 2. 4. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения.
- •Тема 2.5 Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
- •Функции обучения
- •Движущие силы и противоречия процесса обучения.
- •Понятия «Концепция обучения», «Технология обучения».
- •Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.
- •Тема 2.6. Принципы воспитания.
- •Принципы воспитания
- •Концепция формирования общечеловеческих ценностей в.А. Караковского
- •Тема 2.7. Формы, методы и средства воспитания Воспитательная система школы.
- •Методы воспитания.
- •Формы воспитательной работы.
- •Понятие о средствах воспитания
- •Раздел 3. Коррекционная и специальная педагогика в системе наук о человеке
- •Тема 3.1. Норма и отклонения в развитии ребенка, их систематика и статистика Понятие «норма» и «отклонения».
- •Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации.
- •Критерии школьной дезадаптации.
- •Психолого-педагогическая характеристика групп детей с особыми образовательными потребностями: нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка).
- •3. Нарушения вследствие органических расстройств.
- •5. Причины врождённых нарушений:
- •6. Причины приобретённых нарушений:
- •Тема 3.2. Особенности работы с одаренными детьми. Общие понятия об одаренных детях
- •Возрастная динамика одаренности
- •Активность и одаренность
- •Тема 3.3. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями, с девиантным поведением.
- •Перечень практических работ
- •Рекомендуемая литература
Методология педагогики.
Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процессе исследований.
Научно-педагогические исследования по их направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные исследования и разработки.
- Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.
Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, раскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.
Разработки ведутся с целью обоснования конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.
Объективность полученного знания зависит прежде всего от выбора методологии исследования.
Методология (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение и logos — слово, понятие) — это: 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология педагогической науки это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.
В науке признано существование иерархии методологий. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. Рассмотрим более подробно, чем характеризуется каждый уровень.
Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Он выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человековеДческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др.
Следующий уровень методологии — общенаучный. В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Общенаучный уровень методологии характеризуется подходом к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Третий уровень методологии — конкретно-научный — представляет собой совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной дисциплине.
Технологический уровень методологии составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.