Тема 3.3. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями, с девиантным поведением.

 Данный термин призван вытеснить из широкого употребления термины "аномальные дети", "дети с нарушениями в развитии", "дети с отклонениями в развитии" и конкретизирующие их термины (дебил, идиот, даун, спастик, алалик, дизартрик и др.) как термины, указывающие на ненормальность, неполноценность человека.

    Подтверждая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования, указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

    Термин "дети с особыми образовательными потребностями" используется как в широком социальном, так и в научном контексте. В научном контексте данный термин важен потому, что он ориентирует исследователей на "проницаемость" границ между науками об аномальном и нормальном ребёнке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами.

    Несмотря на то, что данный термин появляется в России позже, чем в США и странах Западной Европы, его введение в обиход отечественной науки нельзя квалифицировать как прямое заимствование западного термина "дети с особыми нуждами" ("Children with Special Needs"). Содержание термина "дети с особыми образовательными потребностями" отражает традиционное для отечественной дефектологии понимание ребёнка с нарушениями в развитии как ребёнка, нуждающегося в "обходных путях" достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.

    Современные научные представления позволяют выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности.

    В аспекте времени начала специального образования - потребность в совпадении начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребёнка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребёнка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развитии все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребёнка, реабилитацию только средствами медицины.

    В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка (например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.).

    В аспекте методов и средств обучения - потребность в построении "обходных путей", использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка (например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.).

    В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды (так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать своё поведение).

    В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

    В аспекте продолжительности образования - потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.

    В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании, и их взаимодействия - потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включении родителей проблемного ребёнка в процесс его реабилитации средствами образования, созданными специалистами. Складываются подходы к дальнейшей дифференциации понятия "особые образовательные потребности". Выделяются такие термины, как "особые образовательные потребности разных категорий детей с нарушениями психофизического развития"; "общие образовательные потребности разных категорий детей применительно к одним и тем же задачам и этапам развития"; "варианты особых образовательных потребностей конкретных детей по отношению к разным этапам развития и индивидуальным образовательным маршрутам" и др.

Девиантное поведение можно обозначить как сумму поступков противоречащих принятым в обществе нормам, которые проявляются в виде несбалансированности психических процессов, нарушении процесса самоактуализации или уклонения от нравственного этического контроля над собственным поведением. Девиантное поведение всегда причиняет реальный ущерб не только обществу, но и  самой личности, при этом сопровождается социальной дезадаптацией.  Социальная дезадаптация – это такое состояние сниженной способности (возможно нежелания или неумения) принимать и выполнять все основные требования среды как значимые личностно, а также возможность реализовывать свою индивидуальность и уникальность в конкретных социальных условиях.

В целом, абсолютно универсальной классификации поведенческих отклонений  нет, несмотря на многочисленные попытки исследователей систематизировать их. К проблеме классификации поведенческих девиаций условно выделяют три основных подхода, а именно: социально-правовой, психологический  и клинический.

В пределах социально – правового подхода выделяют социальную и правовую направленность. Социология рассматривает расстройства поведения, прежде всего как социальные явления, которые в свою очередь, группируются по нескольким основаниям: 1) в зависимости от масштаба выделяют индивидуальные и массовые отклонения; 2) по значению последствий –  позитивные и негативные (создающие потенциальную опасность или вызывающие вредные последствия); 3) по субъекту – девиации конкретных лиц, неформальных групп (как вариант: деятельность бандитских группировок), условных социальных групп (как вариант: женский алкоголизм) и официальных структур; 4) по объекту – бытовые, экономические, имущественные нарушения и др.; 5) по длительности  - длительные и единовременные;  6) по типу нарушаемой нормы: алкоголизм, преступность, наркотизм, самоубийства, бродяжничество, проституция, хулиганство, аморальное поведение, иждивенчество, бюрократизм, терроризм,  расизм,  коррупция, геноцид  и деструктивные культуры.

В праве под девиантным поведением понимают все, что противоречит в настоящее время принятым правовым нормам, а также запрещено под угрозой наказания.

Психологическая классификация основана на выделении психологических различий отдельных видов девиантного поведения, которые различаются по виду нарушаемой нормы, мотивации, результатам данного поведения и по его индивидуально – стилевым характеристикам.

Основные группы расстройств поведения.

1) антисоциальное (делинквентное) поведение, прежде всего противоречит правовым нормам и угрожает социальному порядку и благополучию окружающих людей.

2) асоциальное поведение, угрожающее благополучию межличностных отношений и уклоняющееся от выполнения принятых морально-нравственных норм.

3) саморазрушительное или аутодеструктивное поведение, угрожающее самой целостности и развитию личности.

В рамках медицинского подхода некоторые поведенческие отклонения могут переходить с крайних границ нормы в область болезненных проявлений. Медицинская классификация выделяет поведенческие нарушения, которые достигают уровня болезни, основываясь на психопатологическом и возрастном критериях. В отечественной медицинской литературе формы подросткового девиантного поведения  определяют  как делинквентное поведение, раннее употребление наркотических веществ и алкоголя, сексуальные девиации, суицидальное поведение, побеги их дома и бродяжничество. При разработке клинических  аспектов, исследователи подчеркивают ведущую роль социальных и психологических детерминант.

Классификация поведенческих расстройств наглядно показывает многообразие их проявления, но все же, различные формы девиантного  поведения имеют между собой общие свойства, которые в свою очередь и служат критерием принадлежности к группе девиаций. Один из таких существенных признаков определен как: деструктивность, то есть разрушительность. В целом девиантное поведение приводит к разрушению  отношений, здоровья, личности в целом, общественного порядка и даже не редко  – к прерыванию самой жизни. С деструктивностью тесно связана такая базовая человеческая характеристика как агрессия.  Агрессия не является отдельным типом девиантного поведения – она скорее принимает участие в самых различных формах и видах поведенческих девиаций.  Все основные виды девиантного поведения необходимо рассматривать как поведение  по своей сути разрушительное, которые различаются лишь по направленности и форме  агрессивных действий.

Делинквентный тип как одна из форм девиантного поведения личности. В психологической литературе противоправное поведение обозначают как делинквентное. Делинквентное поведение (от латинского  deliquens – проступок, провинность) – это действия, конкретной личности, которые отклоняются от законов,  установленных в данном обществе и в настоящее время. Оно угрожает благополучию окружающих людей или социальному порядку, а  в крайних своих проявлениях  - уголовно наказуемо. Личность, которая проявляет противозаконное поведение, скорее всего определяется как делинквентная личность (делинквент), а непосредственно, сами действия – деликтами.

Утрированной формой делинквентного поведения является криминальное поведение, которое относится к социальным явлениям. Впрочем, делинквентное поведение чаще всего проявляется  в озорстве и желании развлечься. Подросток из любопытства или за компанию может бросить с балкона тяжелый предмет в прохожего, получая удовлетворение от точности попадания в цель, позвонить пожарную часть и сообщить заведомо ложную информацию о пожаре или привлекая к себе внимание, залезть на телевизионную башню. Различие делинквентного и криминального поведения корениться не в возрасте, с которого наступает уголовная ответственность, а в степени осознания индивидом своих противоправных поступков и действий, их социальной значимости и вредоносных последствиях для окружающих.

В формировании делинквентного поведения важную роль играют социальные условия, которые проявляются в многоуровневых общественных процессах. К таким процессам можно отнести слабость власти, социальные катаклизмы, несовершенство законодательства, низкий уровень жизни и склонность навешивать ярлыки. Общество, совершая неоправданные действия и применяя чересчур жестокие наказания, на самом деле воспитывает преступников, от которых хотело бы избавиться.

Делинквентное поведение может закрепиться еще в детстве, когда ребенок испытывает боль, переживая фрустрацию,  при отсутствии смягчения и понимания переходящая в злость разочарование. Агрессия, в свою очередь привлекает внимание взрослых, что для ребенка важно само по себе, кроме того он не редко добивается целей, управляя при этом окружающими. Так постепенно способами получения желаемого результата становятся агрессия и систематическое нарушение правил. Делинквентное поведение закрепляется.

Проблема делинквентного поведения существует не как абстрактное социальное явление, а повседневная жизнь, обыденность ставит перед нами непростые задачи, а именно: ни в коем случае не поддаться влиянию криминогенной обстановки, защитить свою семью, избежать страха, воспитать законопослушных детей. Выполнение поставленных задач требуют максимальных усилий со стороны целого государства и его граждан, каждого в отдельности. Одновременно решение проблемы преступности очень тесно связано с научным осмыслением делинквентного поведения как девиантного  поведения личности.