2. Процедура опитування

Процедура опитування може бути індивідуальною або груповою і складається з таких етапів:

1) настановчий етап проводиться у понеділок і складається зі знайомства з метою, інструкцією, бланком опитувальника і прикладами заповнення; гарним допоміжним засобом є ведення лаконічного щоденника кожним учасником опитування;

2) етап збирання семи бланків опитувальника починається з вівторка, коли вранці досліджувані приносять бланки за понеділок; цей етап триває п'ять днів (до понеділка наступного тижня, коли збираються три бланки — за минулу п'ятницю, суботу та неділю); для збору бланків в умовах школи треба виділити протягом п'яти днів певний час (нульовий урок, частину першого уроку, зсунути розклад на один урок тощо) для того, щоб класний керівник, який проводить цю методику, міг проглянути бланк кожного учня й, якщо знайде там неконкретно-відписочні відповіді, то повинен негайно повернути бланк учневі для доопрацювання (наприклад, для конкретної розшифровки відповідей типу "гуляв", "дивився телевізор", "робив уроки" тощо).

2. Обробка і якісний аналіз результатів

Складаються з декількох етапів:

1) обробка індивідуальних бланків полягає в підра­хунку середньодобових показників для кожного досліджу­ваного, а також частоти події чи заняття на тиждень (зразок індивідуальної первинної таблиці результатів див, нижче). У таблиці 1 заняття можна розташовувати у порядку від най­триваліших до найкороткочасних.

Попередній якісний аналіз полягає:

- у виявленні певної ієрархії здібностей людини (дитини, учня), які вона розвиває і тренує завдяки реальному бюджету часу;

• у виявленні "мотивації досягнень" учня (випадки переваги показників бажаного бюджету часу в порівнянні з реальним);

• у виявленні "мотивації запобігань" учня (випадки перева­ги показників реального бюджету часу в порівнянні з бажаним);

• у виявленні "Я-ідеального" учня, його мрій на віддалену перспективу, бо реальне життя поки що їх втіленню не сприяє.

Таблиця 1

Середньодобовий бюджет часу та частота занять учня________________________за тиждень (16—22 вересня 2012 р.)

№	Бюджети часу	Реальний				Бажаний
п/п	Види занять	Середньо- добові витрати часу		Тижнева частота занять	Разом годин за тиждень		Середньо- добові витрати часу	Тижнева частота занять	Разом годин за тиждень
1	Сон	7		7	49		8	7	56
…
5	Перегляд телепередач
5.1	- х/ф (бойовики)	2		7	14		2	10	20
5.2 5.3 … 8	- спорт. передачі: - бокс - футбол Відвідування уроків у школі (кожного уроку конкретно) (...).	0,1 0,2		1 1	1,1 1,4		0,2 0,2	2 1	2,8 1,4
							Фантастичний бюджет часу
1.	Відвідування цирку						0,3	1	2,1
2.	Відвідування гуртка гри на гітарі (...)						0,8	3	5,6

Приклад, який наведено у табл. 1, свідчить про те, що учень, серед провідних, має споживацько-споглядальні здібності (до сну, перегляду телепередач). Цікаво – це пов'язано зі здоров'ям, вихованням або чимось іншим?

Його мотивація досягнень також спрямована на ці здібності (він хоче ще довше спати, ще довше дивитись телевізор, зокрема, бойовики).

Його мотивація запобігань пов'язана зі зменшенням годин і частоти відвідувань шкільних уроків.

Мрії також кореспондують з розвагами (цирк, гра на гітарі; останнє втішає тим, що дитина прагне саме навчитися грати на гітарі, і якщо школа проігнорує цю мрію, тоді з неї може вийти не лише слабкий учень, а ще й поганий гітарист);

2. побудова вторинної середньогрупової таблиці полягає у підрахунку середніх тривалостей занять та їх частоти в цілому по групі (шкільному класу). Табл. 2 має ті самі графи, що і табл. 1, тільки замість учня в ній фігурує клас (чи інша група: хлопці, дівчата, старші, молодші; відмінники, посередні за рівнем досягнень учні тощо).

3. якісний аналіз стосується в цьому випадку також – здібностей, мотивації досягнень, мотивації запобігань і мрій учнів класу як групового суб'єкта діяльності (виховної, навчальної, трудової тощо).

Для більш тонкого якісного аналізу отриманих результатів можуть бути використані різні моделі чи концепції особистості, зокрема – Лазурського, Бехтерєва, Платонова, Маслоу, Рибалки та ін. Тут ми розглянемо варіант аналізу на підставі багатовимірної концепції розвитку особистості, яка запропонована автором і виділяє п'ять інваріантів в її структурі: просторово-часові орієнтації, потребо-вольові естетичні емоційні переживання, змістовні спрямованості, рівні опанування досвідом та форми реалізації діяльності. У цьому аналізі вилучається "сон", бо ми не можемо виміряти тривалість сновидінь без спеціальної апаратури.

Результати цього аналізу вміщуються у п'яти додаткових таблицях, наведених нижче. Розглянемо тут, для прикладу, лише індивідуальні таблиці.

1. Заповнимо таблицю просторово-часових орієнтацій учня на підставі його бажаного і фантастичного бюджетів часу (див. нижче табл. 3).

Таблиця 3

Розподіл бажаних і фантастичних витрат часу

учня______________________за трьома просторово-часовими орієнтаціями:

на минуле, сьогодення і майбутнє (у годинах)

№ п/п	Просторово- часові орієнтації	На минуле			На сучасне			На майбутнє
	Види занять	Середньо-добові витрати часу	Тижнева частота	Середньо-добові витрати часу		Тижнева частота	Середньо-добові витрати часу		Тижнева частота
1.	Екскурсії до музеїв	0.5	1
2.	Заняття, де ознаки просто­рово-часової орієнтації не визначені			підрахо­вуються у графі сучасне
3.	Заняття автосправою як майбутньою професією (...)						2		5
У середньому за тиждень

Якісному аналізу підлягає ієрархія просторово-часо­вих орієнтацій учня. Наприклад, з табл. 2 видно, що в учня домінує орієнтація на сучасне, на другому місці – на май­бутнє (на професію, пов'язану з автосправою), а на третьому – на минуле (інтерес до музеїв – уточнити, яких саме?).

Перевага тієї чи іншої орієнтації дозволяє віднести людину до певного типу: на минуле – консерватора, на сьогодення – кон'юнктурника, на майбутнє – мрійника.

2. Для заповнення таблиці переживань звернемося до бажаного та фантастичного бюджетів часу учня (див. нижче табл. 4).

Таблиця 4

Розподіл бажаних і фантастичних витрат часу

учня______________за трьома потребо-вольовими емоційними переживаннями: позитивними, врівноваженими, негативними (у годинах)

№ п/п	Потребо-вольові переживання	Негативні			Врівноважені			Позитивні
	Види занять	Середньо-добові витрати часу	Тижнева частота	Середньо- добові витрати часу		Тижнева частота	Середньо-добові витрати часу		Тижнева частота
1.	Відвідування уроків фізики та ін.	0,32	3
2.	Перегляд спортивних передач (конкр.)			1		3
3. 4. 5. 6.	Перегляд х/ф (бойовики) Цирк Гітара (...)						2 0,9 1		7 3 3
У середньому за тиждень

До позитивних переживань належать ті, які учень хоче збільшити, до негативних – ті, які прагне зменшити, а до врівноважених – ті, витрати часу на які учня цілком задовольняють без змін.

Перевага того чи іншого переживання дає таку типологію: негативного – песиміст, амбівалентного – врівноважений, позитивного – оптиміст.

3. Для аналізу змістовних спрямованостей діяльності учнів побудуємо табл. 5 (див. нижче).

За даними табл. 5 будується ієрархія змістовних спрямованостей людини та її тенденцій до певного типу особистості: ділового – предметна, екстраверта (колективіста, гуманіс­та) – на інших, та інтроверта (самодіяльного, а якщо занадто, то й егоїста) – на себе.

Таблиця 5

Розподіл бажаних і фантастичних витрат часу

учня________________за трьома змістовними спрямованостями особистості:

на природу, на суспільство (інших), на себе (у годинах)

№ п/п

Змістовні спрямованості

Ділова (предметна)

Гуманістична (на інших)

Самодіяльна (на себе)

Види занять

Середньо-доб. витр. часу

Тижнева частота

Середньо-доб. витр. часу

Тижнева частота

Середньо-доб. витр. часу

Тижнева частота

1.

Відвідування уроків фізики та ін.

2,5

3

2. 3. 4.

Перегляд: - х/ф (бойовиків) - спортивних передач Відвідув. цирку

2 1 0,9

7 3 3

5.

Гурток гри на гітарі (...)

1

3

У середньому за тиждень

4. Аналіз рівнів опанування досвідом здійснюється за допомогою таблиці 6 (див. нижче).

Таблиця 6

Розподіл бажаних і фантастичних витрат часу

учня___________________за трьома рівнями опанування досвідом:

навчання, відтворення, творчості (у годинах)

№ п/п	Рівні опанування досвідом	Навчання			Відтворення			Творчості
	Види занять	Середньо-добові витрати часу	Тижнева частота	Середньо- добові витрати часу		Тижнева частота	Середньо- добові витрати часу		Тижнева частота
1. 2.	Відвідування уроків у школі Гурток гри на гітарі	2,5 1	3 3
3. 4. 5.	Перегляд х/ф (бойов.) Перегляд спортивних передач Відвідув. цирку (...)			2 1 0,9		7 3 3
У середн. за тиждень

На підставі табл. 6 будується ієрархія рівнів опануван­ня досвідом (у даному випадку, наприклад, занепо­коєння викликає нульовий результат учня у графі "Творчість"). Визначається схильність учня до певного типу особистості: на навчання – конформіст (вічний студент), на відтворення – виконавець, на творчість – генератор ідей.

5. Аналіз форм реалізації діяльності, які притаманні учню, здійснюється на підставі таблиці 7 (див. нижче).

Таблиця 7

Розподіл витрат бажаного і фантастичного часу

учня за трьома формами реалізації діяльносі:

моторною, перцептивною (наочною) і мовленнєво-розумовою (у годинах)

№ п/п	Форми реалізації діяльності	Моторно-дійова		Наочно-перцептивна		Мовленнєво-розумова
	Види занять	Середньо-доб. витр. часу	Тижнева частота	Середньо- добові витрати часу	Тижнева частота	Середньо-доб. витр. часу	Тижнева частота
1. 2.	Уроки праці та фізкультури Гурток гри на гітарі	0,11 0,32 1	1 3 3
3. 4. 5. 6. 7.	Уроки співів, малювання Перегляд х/ф, спортивних пере­дач Відвідування цирку (...)			0,22 О,11 2 2 0,9	1 1 7 3 3	0,22	1
У середньому за тиждень		2,25	3	3,4	5,25	0,22	1

Як бачимо на табл. 7, на першому місці у даного учня наочно-перцептивна форма дії, на другому – моторна, а на третьому – мовленнєво-розумова. У багатовимірній типології особистості він тяжіє до типу споглядальника, а не практика (експериментатора) чи теоретика (мислителя).

Якщо взяти середні витрати часу з табл. 6 за 100%, то можна унаочнити отримані результати за допомогою діаграми 1 (див. нижче).

Діаграма 1