Младший школьный возраст

Ведущая деятельность – учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она опосредствует всю систему его отношений. Будучи общественной по смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок их не изменяет. Предметом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект.

Приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

– мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

– учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

– учебные действия те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

– действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

– действие оценки – те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

Эта деятельность связана, прежде всего, с усвоением младшими школьниками теоретических знаний, т. е. таких, в которых раскрываются основные отношения изучаемого учебного предмета.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление. Оно перестраивает другие познавательные процессы детей (память становится мыслящей, восприятие – думающим). Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны успешно осваивать научные понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им – качество личности ребенка.

Основной характерной чертой школьного обучения является то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность – учебную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение новой деятельности, через новую позицию определяются все остальные отношения ребенка с взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция формирования личности.

Подростковый возраст

На основе формирующейся в подростковом возрасте деятельности общения у детей возникает чувство взрослости как особая форма их самосознания. Содержанием выступает морально-этические нормы поведения.

Развитие взрослости становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника. Две стороны: становление объективной готовности ребенка к жизни в обществе взрослых (объективной взрослости) и субъективной готовности – развитие чувства взрослости и тенденции к взрослости.

Взрослость в интеллектуальной деятельности и интересах выражается в наличии у подростков элементов самообразования. Взрослость подростков в романтических отношениях со сверстниками другого пола выражается не столько в факте существования взаимных симпатий, сколько в форме, в которую выливаются эти отношения. Взрослость во внешнем облике и манере поведения – результат прямого подражания подростков взрослым и выражается в заботе о сходстве своего внешнего облика с обликом взрослых. Подростки следуют моде в одежде и прическе, усваивают «взрослую манеру» ходить и разговаривать, употребляют вульгарные выражения, начинают курить.

Таким образом, Эльконин выделяет виды разной по содержанию взрослости: в социально-моральной, в интеллектуальной деятельности и интересах, в романтических отношениях и характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения.

Показатель чувства взрослости:

1. Желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. За этим скрываются потребности: уважения, доверия и такта, признания человеческого достоинства и права на определенную самостоятельность. Формы протеста: непослушание, грубость, упрямство, противопоставление себя взрослым или товарищам, в столкновениях и конфликтах.

2. Стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства старших.

3. Наличие собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых или товарищей.

4. Между содержанием чувства взрослости и половым созреванием нет прямой связи. Половое созревание не основной источник формирования чувства взрослости. Возникающее в связи с половым созреванием отношение к себе как к взрослому может появляться позже чувства взрослости и лишь дополнять его, становясь в дальнейшем одним из условий его формирования. Но, с другой стороны, именно половое созревание может стать основой чувства взрослости, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств фиксирован на соответствующих изменениях, происходящих в его организме.

5. Тенденция к взрослости – стремление быть, казаться и считаться взрослыми. Существует связь между силой проявления тенденции к взрослости и степенью признания окружающими взрослости подростка (яркое проявление тенденции к взрослости совпадает с непризнанием взрослыми или товарищами). Формы протеста выражаются в обиде, эпизодическом непослушании, ситуативной грубости или упрямстве.

Условия формирования тенденции и чувства взрослости: 1) характер самостоятельности подростка и ее сфера; 2) отношение взрослых к подростку (как к маленькому или как к взрослому) и сфера действия этих отношений; 3) отношения между подростками (признание или непризнание взрослости подростка товарищами).

Самостоятельность детей может проявляться в учении, отношениях с друзьями, выполнении домашних обязанностей, использовании свободного времени, в интересующих занятиях. Она бывает различной как по объему, так и по существу. Во-первых, она может быть действительной и формальной, во-вторых, вызываться сложившимися обстоятельствами в семье или предоставляться ребенку взрослыми. Самостоятельность в учении может быть действительной или существовать в виде «свободы в учении», например, при отсутствии контроля в семье. Самостоятельность во взаимоотношениях с товарищами, в занятиях и использовании свободного времени может быть, с одной стороны, предоставлена ребенку взрослыми и выражать доверие к нему, а с другой стороны, быть результатом отсутствия достаточного контроля за этой стороной жизни ребенка.

Самостоятельность в выполнении поручений родителей бывает формальной, когда отдельные поручения исполняются при постоянной опеке и контроле, и подлинной, когда в семье существует некоторое разделение труда, без мелочной опеки и контроля, в чем выражается доверие ребенку.

Таким образом, самостоятельность ребенка содержит в себе и выражает оценку взрослыми степени взрослости ребенка и отношение к ней. Предоставление ребенку самостоятельности выражает признание его большей взрослости, чем в случаях ограничения его самостоятельности. Формирование взрослости связано с развитием самостоятельности подростков.

Три пути формирования взрослости подростков: в отношениях с взрослыми, в отношениях с товарищами и одновременно в двух системах отношений. Первый путь – взрослые сами формируют это чувство у ребенка в практике личных отношений и через предоставление ему самостоятельности, что может происходить намеренно или ненамеренно, в разных сферах жизни.

Второй путь формирования взрослости – в отношениях с товарищами, когда самостоятельность подростка существует вопреки желанию родителей, а право на нее и на взрослость завоевывается. В данном случае претензии на взрослость резко подчеркнуты, протест ярко выражен. Третий путь связан с формированием взрослости подростка одновременно в отношениях с взрослыми и с товарищами.

Воспитание должно идти впереди развития. Это относится к формированию взрослости подростков. Формирование взрослости возможно через отношение старших к подросткам как уже в какой-то степени взрослым, а не маленьким. Оно (отношение) должно быть реализовано в практике отношений с окружающими и в конкретных формах относительно самостоятельной деятельности. Именно в деятельности подростка должно выражаться и воплощаться новое отношение – в расширении сферы самостоятельности, в изменении характера требований, контроля и всей системы отношений взрослых к подросткам. Повышение требований и требовательности, расширение и усложнение обязанностей должно стать выражением нового отношения к подросткам – как к взрослым.

Таким образом, чувство взрослости (при разной степени его сформированности и выраженности) имеется у всех подростков. Это основное новообразование начала подросткового периода, по его возникновению можно судить о начале нового периода развития. Чувство взрослости может формироваться на разном содержании и в отношениях не только с взрослыми, но и с товарищами. Взрослость и чувство взрослости формируются в процессе усвоения различных образцов и эталонов взрослости путем подравнивания своего поведения и деятельности к этим образцам. Чувство взрослости – специфическая для подросткового возраста форма самосознания, социального по своему содержанию.

Вопросы:

1. Что понимается под определением «стабильные и критические» периоды?

2. Опишите условия формирования и тенденции чувства взрослости.

3. Опишите структуру учебной деятельности по Д.Б. Эльконину.

4. Объясните процесс становления предметных действий по Д.Б. Эльконину.

5. Линии развития игры дошкольного возраста.

6. Назовите особенности кризиса и его новообразования первого года жизни ребенка.