Практична робота № 4

Тема: Списування таблиць. Вдосконалення навичок каліграфічного письма.

Мета: вчити студентів списуванню таблиць з використанням прямих похилих ліній та допоміжних елементів; поєднувати склади в слова, слова в речення; удосконалювати навички каліграфічного письма вчителя.

Хід роботи

1. Вдосконалення навичок каліграфічного письма.

А)Зміст та форми навчання каліграфічного письма в наступних класах.

Б)Підготовка учнів до скоропису в 2 класі.

1. Зміст та форми навчання каліграфічного письма в наступних класах.

Починаючи з 2 класу середньої загальноосвітньої чотириріч­ної початкової школи, навчання каліграфічного письма прово­диться на кожному уроці рідної мови (фонетики, граматики, правопису і розвитку мовлення). Для цього щодня на початку уроку програмою передбачено 5—7 хв.

Зміст занять з каліграфії визначено також темою уроку з рідної мови. В цей період доцільно вправлятись у розвитку око­міру, писанні букв за порядком ускладнення їх. Крім цього, ді­ти пишуть слова, речення і зв'язані тексти. Певне місце відведе­но вправам на письмо окремих складів та важких для дітей буквосполучень, письмо на класній дошці, письмо під такт, під диктовку вчителя. Все це набуває особливого значення для по­ступового опанування учнями безвідривного письма і скоропису.

Діти вчаться писати всі рядкові букви алфавіту і поєднувати їх у словах за групами. Така послідовність вивчення стосується І півріччя 2 класу. В цей період діти продовжують навчання ка­ліграфічного письма у зошиті з графічною сіткою №3. У IV чверті 2 класу учні переходять до зменшеного письма у зошиті з графічною сіткою №4, можна відразу перейти на розліновку № 5. Тепер навчання каліграфічного письма проводиться за ал­фавітом. Спочатку вивчають і закріплюють малі букви і слова з ними, а потім великі букви, пишуть речення. У IV чверті учні поступово переходять до ще меншого і по можливості безвідрив­ного письма у зошиті з графічною сіткою № 5.

У зв'язку з переходом до такої розліновки, де визначають на око висоту й ширину малих та великих букв, нахил їх зліва направо, програмний матеріал вивчають знову за генетичним ме­тодом. Його впроваджують з метою полегшення сприймання дітьми зменшеного шрифту на новій розліновці зошита з ураху­ванням чіткої послідовності від простого до складного.

Слід зазначити, що одночасне переведення учнів на письмо в одну лінію призводить до негативних результатів. Тому перево­дити дітей до письма у цьому зошиті варто групами або індиві­дуально. Можна також дати змогу попрацювати у такому зошиті, якщо учень пише на сітці зошита № 3 або № 4. Проте це мо­же бути як виняток.

УЗ класі школярі продовжують навчання каліграфічного письма на уроках з мови у зошиті в одну лінію за генетичним методом, а у 4 — за алфавітним порядком.

В цей період слід поступово прискорювати темп письма, по­вторювати написання малих і великих букв. Корисно також на­вчати дітей зв'язного письма складів, коротких слів та речень. Ці вимоги передбачені програмою.

Як же забезпечити міцні та сталі навички каліграфічного письма в наступних класах?

На початку кожного уроку з мови вчитель повинен система­тично використовувати відведений програмою час для каліг р а ф і ї. Він пише на класній дошці заплановані букви та ок­ремі сполучення їх, які учні ще недостатньо засвоїли, і обов'яз­ково коментує написане, звертаючи особливу увагу учнів на структуру й назву кожного елемента та букви в цілому. Дослі­дження показали, що правильне і коментоване письмо вчителя на класній дошці учні засвоюють у середньому на 96 %, а не ко­ментоване — на 63%. Звідси випливає, що саме коментування відіграє надзвичайно важливу роль у засвоєнні учнями програм­ного матеріалу.

Безумовно, графічні навички письма в наступних класах до­сить активно формуються під час письма на класній дошці. Ефективність цього прийому полягає в тому, що пи­сьмо учня аналізують його товариші під контролем класовода, дають певну оцінку, зіставляють його із зразками, поданими вчителем. Водночас виконують і самоаналіз письма у зошитах, що активізує роботу всього класу, позитивно впливає на колективне виявлення графічних помилок або запобігання їх.

Для забезпечення міцних і сталих навичок у навчанні калі­графічного письма великого значення набувають зразки пись­ма вчителя у з о ш и т а х.

Готуючись до уроку, вчитель повинен ретельно добирати як окремі слова, так і речення. Якщо на уроці діти писали велику букву, то треба, щоб на цьому ж уроці вони писали і слова з нею, уміли поєднувати її з різними щодо форми написання наступни­ми елементами малих букв: з прямим елементом, овальним чи напівовальним, з переднім плавним елементом.

Якщо учні писали малу букву, то треба по змозі дібрати певні слова, де б ця буква була на початку слова, в середині та в кінці, щоб діти засвоїли верхнє, середнє та нижнє поєднання букв. Під час формування навичок письма на уроках слід користуватися різноманітними прийомами, методами, проводити ро­боту в цілому методично правильно.

Застосування того чи іншого методу або прийому навчання каліграфії в різних класах ще не вичерпує всіх питань у навчан­ні правильного каліграфічного письма. Особисті навички в пи­сьмі вчителя, наочний показ ним правильного написання букв, слів та речень, зацікавленість дітей на заняттях, повсякденний

систематичний контроль учителя за дотриманням учнями пра­вил каліграфічного письма — ось основні фактори у виробленні учнівських навичок, правильного каліграфічного письма.