Модуль і

Зміст

І Модуля

1. Лекція № 1. Вступ. Навчання каліграфічного письма.

Письмове приладдя ………………………………………………………….3

2. Семінарське заняття № 1. Навчання письма в історичному аспекті.

Відомості про найважливіші письмена, що лягли в основу розвитку

культури. Методика навчання каліграфічного письма…………………….10

3. Практична робота № 1. Підготовчі вправи з письма в добукварний

період. Методика написання елементів букв.

Написання букв І групи. ……………………………........................................16

4. Семінарське заняття № 2. Наочність у каліграфії.

Робота вчителя і учнів біля класної дошки. Техніка письма.

Якість і специфіка написання букв…………………………………………..21

5. Практична робота № 2. Написання малих літер ІІ і ІІІ груп.

Письмо в букварний період. Побудова уроку. ……………………………..28

6. Практична робота № 3. Написання малих літер ІV- VІ груп…………………………………………………………………………….32

7. Семінарське заняття № 3. Домашні завдання з каліграфії та

особливості самостійної роботи учнів при навчанні письма.

Порядок ведення, перевірка зошитів та оцінювання робіт з каліграфії……………………………………………………………………....35

8. Практична робота № 4. Списування таблиць, вдосконалення навичок

каліграфічного письма………………………………………………………..42

9. Запитання і завдання до самостійної роботи…………………………….....45

10. Питання до модульної контрольної роботи ……………………………….46

11. Рейтинг…………………………………...........................................................47

12. Література …………………………….............................................................48

Лекція № 1

Правильне, розбірливе,

красиве і грамотне

письмо - запорука подальших

успіхів у навчанні.

Тема: Вступ. Умови навчання каліграфічного письма. Письмове приладдя.

Мета: ознайомлення з завданнями предмета, роллю вчительської діяльності в початкових класах , розвивати вміння студентів виробити власне каліграфічне письмо ; з умовами навчання каліграфічного письма; вчити студентів визначати роль письмового приладдя під час письма.

План.

1. Забезпечення високого рівня підготовки вчителя до роботи під час письма.

2. Умови навчання каліграфічного письма.

3. Поза під час письма.

4. Уміння тримати ручку.

5. Положення зошита.

6. Письмове приладдя.

2. Умови навчання каліграфічного письма

Успішне формування графічних навичок молодших школя­рів л значній мірі залежить від умов, в яких проходить навчання учнів каліграфічного письма.

Письмо є складним психофізіологічним процесом, при якому рухи рук контролюються і направляються рухом очей. Рухи правої руки виникають внаслідок напруження і розслаблення м’язів під впливом дії нервових імпульсів, які йдуть від рухо­мих клітин великих півкуль головного мозку.

Одним із факторів, що впливає на засвоєння письма, є зорово-слухове сприймання. Не менш важливим є також моторне сприймання, яке виробляє моторні рухові навички правої руки, кисті та пальців. За допомогою цих двох взаємопідпорядкованих один одному факторів виробляються міцні навички письма. Брак одного з них може негативно впливати на здоров'я учня, зумовлювати труднощі в навчанні каліграфічного письма.

Навчання каліграфічного письма є здебільшого актом наслідування, тому головною умовою в досягненні потрібних якостей і темпу письма учнів і студентів педагогічних інститутів є особистий приклад викладача. Отже, все, що пише викладач на класній дошці і в зошитах, має бути виконано бездоганно.

Для того щоб навчання каліграфічного письма було успіш­нім, систематичним і послідовним, слід домагатися від студентів правильного написання букв на заняттях не тільки з каліграфії, а й з усіх інших дисциплін, під час виконання будь-яких письмових вправ. Загальним недоліком у навчанні графіки письма є поспішність викладача при викладі програмного матеріалу, поверхове засвоєння студентами техніки безвідривного і прискореного письма.

Відомо, що письмо студентів і учнів може мати індивіду альні відмінності, які виражаються в нахилі, характері закруг­лення деяких елементів літер, у розмірах тощо.

Боротися проти такої «індивідуальності» почерку слід обо­в'язково. Потрібно тільки вчасно виявити недоліки, які усклад­нюють написання тексту, та усунути їх.

З метою вироблення у майбутніх учителів початкових кла­сів чіткого гарного почерку викладач повинен звернути їх ува­гу на те, щоб написана буква була близька до встановленого зразка, не була подібною до інших, мала в основному визначе­ні для неї програмою пропорції (див. табл. З, 4).

Для вироблення у студентів педагогічних вузів необхідних навичок правильного каліграфічного письма потрібно не лише відповідно організувати цю роботу, а й вести систематично об­лік успішності. Поряд із фронтальним обліком темпу і якості письма слід періодично проводити контрольні роботи. Зразки таких робіт потрібно демонструвати на виставці в кабінеті ме­тодики мови з метою заохочення студентів до вироблення якіс­ного письма в кожного з них. Роботи можуть виконуватись як на окремих аркушах паперу, так і в зошитах, залежно від чого й виставка буде набирати різного характеру, показ демонстра­ційного матеріалу, окремих робіт студентів, які відображають динаміку оволодіння навиками каліграфічного письма.

Водночас із виробленням у студентів вміння правильно ка­ліграфічно писати викладач має привчити їх до гігієни письма, до раціонального використання кожної сторінки зошита. Слід, також орієнтувати тих, хто навчається правильно писати, на їх постійну увагу до освітлення класу, яке значною мірою впливає на якість письма й на збереження зору.

Для успішного проведення (занять з методики каліграфії слід створити певні організаційні умови: підібрати відповідну класну кімнату, парти, навчальне приладдя, наочні посібники^ літературу. Це сприяє раціональному навчанню каліграфічного^ письма як дітей, так і студентів.

Класне приміщення повинно добре освітлюватися. Воно му­сить бути таким, щоб учень з нормальним зором міг вільно чи­тати написане на класній дошці з будь-якого місця класу. Світ­ло не повинно бути сліпучим. Нормою освітлення вважається¹ таке, при якому світло падає на парту чи стіл з лівого боку по відношенню до учня, який пише. Ці вимоги однаковою мірою стосуються як природного, так і електричного освітлення класу.

Шкільні меблі мають відповідати зросту учнів. Невідповід­ність меблів може спричинити викривлення хребта і_ порушен­ня зору. Тому з першого дня навчання дітей у школі потрібно звертати особливу увагу на добір парт. При розміщенні учнів за партами слід ураховувати якість зору і слуху тих, хто навчається. Учнів зі слабким зором чи слухом слід розмістити за пар­тами якомога ближче до вчителя.

Особливо важливим є правильне сидіння учня за партою. Якщо діти під час писання низько нахиляють голову, то це може стати причиною короткозорості; зігнуте положення корпусу призводить до неправильної осанки. Невміло підібрана парта негативно впливає на розвиток організму.

Конструкція парти чи іншого робочого місця учня може бути різна (див. мал. 13), але має відповідати таким вимогам: місити лавки, на якій сидить учень, повинна дорівнювати відстані під ступні ноги до нижньої частини коліна, щоб учень міг вільно, вією ступнею спиратися на підлогу; лавка повинна мати достатню ширину і довжину, а також спинку, на яку учень міг би спиратися верхньою частиною хребта; столик нарти робиться з нахилом до учня на 12—15°; підніжки мають бути розташовані на відстані 7—10 см від підлоги. Якщо їх немає, учень має вільно ставити ноги на підлогу (положення ніг у колінах — під прямим кутом). Розміщувати парти в класі потрібно, залишаючи місце для вільного проходу між ними.

Крім зазначених умов є ще умови психолого-педагогічного та гігієнічного характеру, які залежать від стану викладання каліграфії у школі, уміння вчителя організувати процес навчання письма з урахуванням усіх особливостей, тобто від його майстерності проводити заняття.

Найголовнішою, на наш погляд, умовою психолого-педагогічного характеру, необхідною для навчання каліграфії, є висока методична майстерність учителя. Для виконання цієї умови слід дотримуватись таких вимог:

1. У навчанні дітей чи студентів правильного каліграфічного письма надзвичайно велике значення має особистий приклад хто навчає. Так, для того щоб добре засвоїли будову букв, послідовність їх написання, вчитель мусить наочно показати їх написання на класній дошці.

Написано вчителем є для дітей зразком, який вони наслідують; все те, що вчитель пише на дошці, діти старанно копіюють в зошитах. Якщо учитель, наприклад, не допише рядка на дошці і почне новий, то й учні будуть залишати вільне місце в рядку, вчитель пропустить один-два рядки на дошці — те саме зроблять і учні в зошитах.

2. Вимоги чіткого, правильного і каліграфічного письма повинні повсякденно ставитись до всіх видів класних і позакласних письмових робіт учнів. Вимоги щодо чіткого каліграфічного письма слід поєднувати з вимогою охайного ставлення до зошитів.

3. Крім того, навчання дітей письма повинно бути послідовним і систематичним. Трапляється так, що вчитель іноді поспіхом опрацьовує з дітьми програмний матеріал і завчасно, без ґрунтовного засвоєння ними попереднього, переходить від простих за формою написання букв до складніших, від літер великих за розміром до середніх, від повільного до прискореного. Слід твердо пам'ятати: доки учні не засвоять повністю правиль­ного письма, не може бути й мови про перехід на темп більш прискорений, а згодом до скоропису.

4. До умов, необхідних для оволодіння правильним письмом, належить також збереження встановленого накреслення букв і норм письма. Ця умова має бути загальною і обов'язковою для всіх, без вийняту учнів.

Практика показує, що всілякі відхилення від усталених норм накреслення букв можуть призвести до деформації почерку, що утруднюватиме читання написаного. Це може статися, якщо вчитель не виявлятиме достатньої уваги до вироблення правильного каліграфічного письма учнів.