Не речевая симптоматика.

1) Нарушение восприятия и понимания речи является первичным в структуре дефекта.

• В зависимости от степени поражения речеслухового анализатора дети в большей или меньшей степени не понимают речь окружающих:

  1. При тяжёлых поражениях ребёнок совершенно не понимает речи окружающих, относится к ней как к шуму лишённому смысла, даже не различает своего имени.

  2. В случаях средней степени тяжести дети понимают отдельные слова, но " теряют" их на фоне развёрнутого высказывания. Не улавливают оттенка слов.

• Фонематическое восприятие этих детей длительное время остаётся несформированным и развивается крайне медленно. Для детей с сенсорной алалией при понимании речи большую роль играет ситуация (понимают содержание высказывания только в определённом контексте, при изменении формы слов, их порядка, темпа высказывания - понимание исчезает)

2) Нарушение импрессивной речи проявляется уже в раннем возрасте, задержаны в сроках предречевых реакций (гуление, лепет), ребёнок не понимает простые инструкции, не понимает жесты. Слова, которые появляются у ребёнка, не носят осмысленного характера, на ранних этапах отмечаются эхолалии без осмысления значения.

В норме после 3-5 совпадений образа слова и образа предмета устанавливается связь между словом и предметом, а у детей с сенсорной алалией эта связь устанавливается крайне медленно, для закрепления такой связи необходимо до  200-т совпадений, поэтому накопление пассивного словаря у детей с сенсорной алалией идёт крайне замедленным темпом.

За год ребёнок с сенсорной алалией узнаёт до 30-50 слов.

Пассивный словарь либо равен либо меньше активного, т.е отмечается вербализации, ребёнок произносит слово, но не понимает его значения.

Уровни понимания речи.

Т.В.Костина выделила 4 ступени нарушения понимания речи у детей с сенсорной алалией.

1. Полное отсутствие понимания речи.

Ребёнок не понимает жесты, для него неразличимы слова, называющие близких людей (мама, папа), собственное имя; не следит за выражением лица. Речь окружающих не привлекает внимания ребенка. Отмечаются повышенная истощаемость внимания, артикуляция звуков напряженная, диффузная, смазанная из-за нарушения слухового восприятия.

2. Понимание только отдельных слов.

Дети понимают слова, обозначающие близких людей (папа, мама), своё имя. Называют некоторые игрушки, предметы одежды, но не используют эти слова в экспрессивной речи. При попытке включить слова в активную речь, у ребенка быстро теряется связь акустического образа слова и его значения, что проявляется в грубых нарушениях звукослоговой структуры слова.

3. Понимание коротких бытовых ситуативных фраз.

Дети переходят к пониманию простой фразы с опорой на наглядность. При этом они учитывают только лексическое значение слов, а грамматическое значение игнорируют. Дети не понимают грамматических конструкций, сложных фраз, предложно-падежных конструкций.

4. Понимание развернутой речи с частичным нарушением фонематического слуха (особенно нарушена дифференциация акустически близких звуков и предлогов).

Дети понимают связную речь, но неточно. Плохо различают грамматические формы слов. Не понимают сложные предложения, выражающие причинно-следственные, временные, оптико-пространственные отношения.