Дети шести лета.

Звуковая культура речи. У детей этого возраста недостатки в

произношении встречаются редко, лишь в отдельных случаях. Некоторые дети продолжают неправильно произносить шипящие, сонорные, свистящие звуки, реже - твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. С такими детьми проводиться индивидуальные занятия с логопедом. Иногда может помочь и педагог, хорошо знающий методику проведения занятий по устранению дефектов речи.

Обычно дети шести лет говорят внятно и четко. Ошибки бывают в правильности проставления словесного ударения, понял, магазин и др. Взрослый всегда исправляет ребенка, давая правильный образец произнесения слова. Работа по грамоте способствует действию вычленения словесного ударения и осуществлению его переноса.

11

Кроме того с детьми, у которых обнаруживаются недостатки в умении управлять голосом, изменять темп речи, в овладении интонационной выразительностью, педагог организует дополнительные занятия, связанные с развитием речевого слуха и внимания.

Грамматический строи речи. С детьми шести лет возможно совершенствование и усложнение и особенно синтаксической стороны речи: усвоение способов словообразования всех частей речи, единичных форм, исключений. Речь ребенка обогащается грамматическими формами и конструкциями. Дети шести лет правильно изменяют и согласовывают слова в предложении, могут образовывать трудные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Они самостоятельно образовывают слова, означающие человека определенной профессии, детенышей животных, предметов посуды, подбирают однокоренные слово.

И самое главное, дети способны критически относятся к своим грамматическим ошибкам, они, как правило, стремятся к правильности и точности речи. Они знают, что слово "пшгъто" не изменяется; что "одеть" -кого, а "надеть" - что; а слово "хотеть" изменяется по-разному в зависимости от того, говорим ли мы об одном человеке или о многих: хочу - хотим и др.

Дети шести лет используют в своей речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения. Им можно задавать вопросы о грамматической правильности высказываний, т.к. они уже способны анализировать.

Ъсли дети не владеют всем перечисленным выше, следует разобраться в причинах отставания в речевом развитии, затем в зависимости от причин, предложить ребенку материал наиболее доступный (тот, что рекомендуется в пять лет и ранее), или обратиться за помощью к специалисту. Очень внимательно надо отнести ко всем недостаткам в речевом развитии, обнаруженным в конце дошкольного детства, т.к. они негативно скажутся предже всего на обучение в школе.

Лексическая сторона речи. Словарь детей к моменту поступления в школу насыщен обобщающими существительными, прилагательными, обозначающими свойство предметов и явлений, названиями действий и их качеств и т.д. Дети пользуются точными выразительными словами для передачи своих эмоций, впечатлений, представлений. Соответственно речь обогащено синонимами и антонимами, дети в состоянии объяснить неизвестные и малоизвестные значения знаков многозначных слов, умеют правильно сочетать слова но смыслу и осознанно употребляют видовые родовые понятия. Например, дети правильно используют обобщающие слова типа: растения - деревья, цветы, кустарник, или фрукты - виноград, слива, яблоко, груша и аналогичные. Понимая при этом, что понятия "растение" шире и включает в себя такие как: деревья, цветы, кустарник; а понятия "фрукты" шире слов: виноград, слива, яблоко и др.

Дети также способны выделять в предложениях слова, близкие и противоположные по смыслу. Дети в состоянии понять разное значение одного и того же слова, правильно оценить переносный смысл слов (в поговорках, пословицах), выбрать наиболее точные слова и выражения, подходящие к данной ситуации.

Если дети шести лет не овладели лексикой родного языка, то причину недоразвития речи можно обнаружить, обратившись за помощью к специалисту (логопеду, психологу, дефектологу).

12

Связная речь. У детей шести лет хорошо развита диалогическая речь: отвечают на вопросы, подают реплики, задают вопросы. При этом свободно пользуются интонациями вопросительными, восклицательными, могут выразить удивление, просьбу; сопровождают речь жестами, мимикой. Они способны уже построить краткие сообщения.

Владея монологической речью, дети содержательно, грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно строят свои высказывания при пересказах и самостоятельном рассказывании. Дети могут пересказать литературное произведение, имея определенные представления о его композиции и языковых средствах художественной речи.

В рассказах по картинке дети способны описать содержание, составить самостоятельный рассказ, придумать события, предшествующие и последующие изображаемому. Могут дать описание пейзажа, передать настроение картины, сравнить разные картины.

Рассказывая об игрушках, дети пользуются точными названиями их качеств (цвет, форма, размер, величина), функциональных назначений. Активно используют в рассказах определения. Они уже в состояопии составить рассказы по набору игрушек.

Дети также в состоянии рассказать, что с ними случилось, простые истории из собственной жизни, т.е. передать свои впечатления, свой опыт в связном повествовании, живо и интересно.

Кроме того дети шести лет используют различные варианты творческих рассказов: придумывают продолжение, завершение рассказа, составляют рассказ или сказку по плану воспитателя, по теме, которую могут выбрать самостоятельно.

У детей уже достаточно развит интерес к самостоятельному творчеству; они могут сочинять рассказы , истории, сказки, стихи.

Если дети не владеют связной речью к концу шести лет, стоит обратиться к рекомендациям по ее развитию на более ранних ступенях развития ребенка. Если это конечно связано с некоторым отставанием в развитии по тем или иным причина!^ (болезни, темпераменту, недостаточному вниманию к познавательной жизни ребенка и др.). 13 противных случаях, следует обращаться к специалистам другого профиля (психологам, психотерапевтам, врачам, дефектологам).

Обучение грамоте. К шести годам ребенок в состоянии овладеть основами грамоты: познакомиться со всеми буквами алфавита и знать их; проводить звуковой анализ слов; анализировать предложения на слова и составлять их из слов и букв азбуки (3-5 слов); читать по слогам и целыми словами несложные тексты.

Если ребенок не владеет всем перечисленным, с ним следует позаниматься дополнительно. Дети этого возраста особенно тяготеют к графической стороне языка, к буквенной символике и к чтению. Поэтому очень легко педагогу или родителю просто использовать эту высокую восприимчивость к графическому изображению слов и обучить чтению детей.

13

КАРТА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Воз- Фонетико- Грамматический строй Па^^иивгкая

Связная речь

раст:

фонетическая сторона речи:

3 года Речь несовершенна, есть дефекты произношения. Дети могут заниматься

речи:

Дети активно употребляют грамматические формы. Ошибки вполне

сторона речи:

Дети отражают в Детям свойственен речи предметы диалог. Они в состоянии ближайшего начать пересказ сказки

окружения, /"Курочка-Рйба",

потом признаки "Репка", "Колобок"/ и

MOiyi jdnni-ici i ьи_„ -----

звукоподражательным естественны. Они потом признаки геккч , i\^,,~

и упражнениями /ква- различают единственное предметов, затем продолжить с - -•• -,. .: чилм<ргтвенное число животных, вопросами вз

ква, пи-пи-пи, ду-ду- и множественное число ду, и т.п./, произноси предметов /посуда, громко гласные звуки, одежда, игрушки/, п----..я^ип unrvrrvoi

V детей появляется особая чувствительность к звуковой стороне речи.

VJH^"V*»t .-• г,— ,

Правильно употребляют слова, обозначающие детенышей животных, выделяют признак предметов /форму, цвет, величину/, согласовывают глагол во времени с существительным, понимают назначение предлогов, пользуются разной интонацией /вопросительной , повествовательной, побуждающей/. 4 года В большинстве своем Дети творчески

дети произносят четко применяют усвоенное: ----------- „_{uu ипГ1ажняются й}

животных, овощи, фрукты растения и т.д.

вопросами взрослого. Умеют рассматривать картинки, игрушки, отвечая на вопросы. Дети способны поделиться увиденным и пережитым. Ребенок вычленяет индивидуальные обращения к нему. Показателем является инициативная речь.

стихи, регулируют громкость голоса и темп речи в разных обстоятельствах, пользуются повествовательной, вопросительной и воскл и цательно и интонацией. Дети способны обнаружить в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении.

все звуки родного языка. Возможны ошибки в произношении трудных звуков