Развитие двигательной сферы ребенка и проявление в ней эмоциональных состояний

Степень развития движений - важный показатель состояния здоровья ребенка, как физического, так и психического. При рассмотрении двигательной сферы разделяют "операциональную" моторику, т.е. технику выполнения движения и выразительную моторику.

Техника выполнения движения или действия характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз. Здесь выделяются крупная моторика (работа крупных мышц ног, корпуса, плечевого пояса) и мелкая (работа мелкой, тонкой мускулатуры кистей рук, пальцев). По технике выполнения движения можно судить об уровне развития у ребенка двигательных умений, навыков, физических качеств.

Это развитие можно проверить, используя индивидуальные тесты (задания), определенные для каждой возрастной ступени, начиная с 3-х лет. Эти тесты можно проводить на физкультурных занятиях, на прогулке (в групповой комнате - в свободное от занятий время и при наличии достаточного свободного пространства для того или иного задания). Тесты выполняются детьми индивидуально (так легче фиксировать результаты), иногда допускается объединять детей в маленькие подгруппы по 3-4 человека (чтобы ускорить обследование), но и здесь каждый ребенок выполняет задание независимо от остальных.

На каждый возрастной ступени (в конце года) тестирование проводится по 6-ти показателям, т.е. каждому ребенку предлагается по 6 заданий на

1)статическое равновесие;

2) динамическое равновесие;

3) силу движений;

4) ловкость движений (крупная моторика);

5) ловкость движений (мелкая моторика);

6) излишние сопровождающие движения (синкияезии). Большинство приведенных показателей направлены на диагностику

некоторых из основных физических качеств (равновесия, силы, ловкости). Выполнение теста по тому или иному показателю требует сформирован нос ги у ребенка определенного навыка или комплекса навыков, которые в наибольшей степени отражают развитие этого физического качества.

Рекомендуемые задания основываются на требованиях типовой программы детского сада по разделу "физическое воспитание"; используются выборочно тесты из методики Н.Озерецкого.

2-я младшая группа

1. Стоять с закрытыми глазами в течение 15 сек.: руки вытянуты по швам, стопы расположены по прямой линии так, что носок левой ноги примыкает к пятке правой.

- Невыполнение теста: ребенок сходит с места, балансирует, разводя

руки в стороны.

При неудаче ребенку можно предложить еще одну попытку.

2. Пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны - в удобном для ребенка темпе, но без остановок.

40

- Невыполнение геста: ребенок сходит со скамейки раньше времени (не доходя до конца), останавливается во время продвижения по скамейке.

При неудаче тест можно повторить, но не более 2 раз.

3. Приседать 6 раз подряд в подвижном темпе ("Короткие и длинные ноги"). И.п.: ноги слегка расставлены, руки за спину. Присесть -"короткие ноги", встать - "длинные ноги" (темп движения задает взрослый, проговаривая "короткие - длинные...", а также своим показом).

- Невыполнение теста: ребенок приседает менее 6 раз; пропускает движения, чтобы отдохнуть; помогает себе руками при вставании (например, упираясь ими в колени).

При неудаче гест не повторяется, фиксируется отрицательный результат.

4. Перепрыгнуть через предмет (кубики). На полу выстраивается "барьер" из 5-6 кубиков (со стороной примерно 5 см. каждый), плотно приставленны друг к другу в ряд. Ребенку предлагается перепрыгнуть "барьер" с места, отталкиваясь двумя ногами. Невыполнение теста: ребенок задевает кубики при перепрыгивании; неодновременно отталкивается ногами.

При неудаче ребенку можно предложить 1-2 повторные попытки.

5. Подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками, не прижимая к животу: 3-4 раза подряд, в удобном для ребенка темпе, но без больших пауз.

- Невыполнение теста: ребенок подбрасывает мяч менее 3-х раз подряд; ловит мяч, прижимая его к животу.

При неудаче ребенку можно предложить 1-2 повторные попытки.

6. Рукопожатие. Взрослый подает ребенку руку и просит крепко пожать ее. Во время рукопожатия следить за тем, чтобы ребенок не привлек к участию другие группы мышц (например, сжал в кулак свою другую руку, перекосил лицо, наморщил лоб, раскрыл рот, плотно сжал губы).

- Невыполнение теста: наличие излишних движений.

При неудаче тест не повторяется, фиксируется отрицательный результат.

Средняя группа.

1. Стоять на одной ноге с открытыми глазами п течение 15 сек., руки по швам: бедро свободной ноги параллельно бедру опорной (слегка отведеной от него), а голень согнута под прямым углом к бедру. Если ребенок опускает приподнятую ногу, нужно предложигь ему выровнять угол ее сгиба до прямого. Выполняется поочередно с обеих ног.

- Невыполнение теста: ребенок опускает подогнутую ногу раньше времени; сходит с места; подпрыгивает; приподнимается на пальцы опорной ноги; балансирует, разводя руки в стороны; ребенок устойчив на одной ноге, но неустойчив на другой. При неудаче можно предложить ребенку одну повторную попытку.

2. Перешагивать через рейки гимнастической лестницы, расположенной на опорах: на высоте 20 см. от пола; руки на поясе.

41

- Невыполнение теста: ребенок задевает ногами рейки при перешагивании; балансирует; пытается удержать равновесие, хватаясь руками за лестницу; останавливается, переступает с ноги на ногу перед перешагиванием.

При неудаче можно предложить ребенку одну повторную попытку.

3. "Велосипедист". И.п.: лежа на спине; руки вдоль тела, ладонями в пол. Поднять согнутые в коленях нош; имитировать движения велосипедиста (8 сек.). Взрослый задает подвижный темп движения, проговаривая "поехали-поехали...". Вернуться в и.п. - "приехали".Повторить упражнение 4 раза (с небольшими паузами). Во время движения голову и плечи не поднимать.

- Невыполнение теста: ребенок останавливается раньше команды взрослого "приехали"; замедляет движение.

При неудаче тест не повторяется, фиксируется отрицательный результат.

4. Подлезать под резинку боком, не касаясь руками пола. (Резинка натянута между двух опор на высоте 50 см.)

- Невыполнение теста: задевание резинки, касание руками пола. При неудаче можно предложить ребенку 1 -2 повторные попытки.

5. Отбивать мяч одной рукой о землю не менее 5 раз подряд (сначала для правой, потом для левой руки) - в удобном для ребенка темпе.

- Невыполнение теста: ребенок теряет мяч; выполняет упражнение только для одной руки.

При неудаче можно предложить ребенку 1-2 повторные попытки.

6. Предлагается ребенку оскалить зубы. Следить, чтобы не было излишних движений (наморщивание крыльев носа или лба, поднимания бровей вверх и т.п.).

- Невыполнение теста: наличие излишних движений.

При неудаче тест не повторяется, фиксируется отрицательный результат.

Страшая группа.

1. Стоять на одной ноге с закрытыми глазами в течение 15 сек.: сначала на правой, потом на левой (аналогично тесту N1 для ср.гр.).

2. Пройти по скамейке, перешагивая один за другим набивные мячи; руки на поясе.

- Невыполнение теста: ребенок задевает мячи; останавливается; переступает с ноги на ногу перед перешагиванием; балансирует. разводя руки в стороны.

При неудаче можно предложить ребенку повторную попытку.

3. И.п.: лежа на спине (на полу). На "раз-два": сесть с последующим наклоном корпуса вперед, стараться дотянуться руками до носков ног (ноги не отрывать от пола и не сгибать в коленях); на "три-четыре": вернуться в и.п. Повторить 5-6 раз в умеренном темпе (его задает взрослый с помощью счета).

- Невыполнение теста: ребенок не может выполнить 6 наклонов подряд.

При нудаче тест повторить, но только после значительного перерыва, необходимого для восстановления сил.

42

4. Бегать с преодолением препятствий: обежать "змейкой" кегли, стоящие по одной линии (5 штук с интервалом 60-70 см.), перепрыгнуть 5 "барьеров" один за другим (гимнастические палки на опорах: 15-20 см. от пола), пролезть в обруч, поднятый над полом на 25-30 см.

Невыполнение теста: ребенок задевает (сбивает) предметы; переходит с бега на шаг или на бег с медленным продвижением вперед ("бег на месте"). При неудаче можно предложить ребенку еще одну попытку.

5. Отбивать мяч о землю одной рукой, стоя па месте - не менее 10 раз подряд - в удобном для ребенка темпе. Выполняется сначала правой, потом левой рукой.

- Невыполнение теста: ребенок теряет мяч; выполняет упражнение только одной рукой.

При неудаче можно предложить ребенку еще 1 -2 попытки.

6. Ребенку предлагается сильно ударить по столу перкуссионным ("звучащим") молотком. При этом следить, чтобы не было излишних движений (оскаливаиие зубов, наморщивание лба, сжимание губ и т.п.)-

- Невыполнение теста: наличие излишних движений.

При неудаче тест не повторяется, фиксируется отрицательный результат.

Подготовительная к школе группа.

1. Стоять на цыпочках с открытыми глазами в течение 10 сек. (ноги плотно вместе: пятки и носки сомкнуты ; руки вытянуты но швам).

- Невыполнение теста: ребенок опускает пятки на пол; сходит с первоначальной позиции.

При неудаче можно предложить ребенку повторную попытку.

2. 1 !ройти на полупальцах по скамейке с мешочком на голове (руки вытянуты в стороны) - в удобном для ребенка темпе, но без остановок.

Невыполнение теста: ребенок останавливается во время продвижения ; опускается с полупальцев (т.е. прикасается пятками к поверхности опоры); сходит со скамейки, не завершив упражнения; роняет мешочек или пытается удержать его руками на голове. При неудаче можно предложить ребенку еще одну попытку.

3. Медленно приседать 4-5 раз подряд. И.п.: стоя в полный рост, ноги чуть расставив в стороны, руки на пояс. На "1-2-3-4" медленно присесть, руки вывести вперед; на "1-2-3-4" медленно подняться в полный рост, руки на пояс. (Темп задается взрослым с помощью счета.)

- Невыполнение теста: ребенок приседает меньше 4-х раз подряд, пропускает движения, чтобы отдохнуть.

При неудаче тест можно повторить, но после значительного перерыва, необходимого для восстановления сил.

4. "Полоса препятствий": обежать 6 кеглей, поставленных: "зигзагом", проползти "по-пластунски" под 6 гимнастическими палками (положенными на опоры на высоте 40 см. от пола и с интервалом

43

50 см. друг от друга), провести мяч (ударяя его попеременно ногами, как в футболе) по размеченной дорожке шириной 85 см., длиной 3 м., и бегом вернуться ва исходную позицию.

Невыполнение теста: ребенок задевает (сбивает) предметы, выкатывает мяч за пределы очерченной дорожки, слишком заметно (намеренно) замедляет движение. При неудаче можно предложить ребенку еще одну попытку.

5. Подбросить мяч вверх двумя руками, хлопнуть в ладоши и поймать мяч двумя руками - выполнить 10 раз подряд.

- Невыполнение теста: ребенок теряет мяч; заметно затягивает паузу между ловлей и подбрасыванием мяча; пропускает хлопки. При неудаче можно предложить ребенку еще 1-2 попытки.

6, Ребенку предлагается поднять брови вверх. Следить за тем, чтобы не было ихчишних движений (закидывания головы, наморщивания крыльев носа, скашивания глаз, открывания рта и т.п.).

- Невыполнение теста: наличие излишних движений.

При неудаче тест не повторяется, фиксируется отрицательный результат.

КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА В РАЗВИТИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Крупная моторика

Возрастная группа

Младшая

- Стоять с закрытыми глазами 15 с,): стопы по прямой линии,

носок левой ноги примыкает к пятке правой.

- Пройти по гимнастической скамейке.

- Приседать 6 раз подряд в подвижном темпе,

- Перепрыгнуть с места через 'барьер" (высота 5 см.).

- Подбрасывать и ловить мяч двумя руками (3-4 раза подряд).

_М ел кая__ моторика

Средняя

- Стоять на одной ноге с отрытыми глазами (15 с.).

- Перешагнуть через рейки гимнастической лестницы [высота от пола 20 см.).

- Упражнение "Велосипед"

- Подлезать под резинку боком, не касаясь пола руками, (резинка - на уровне 50 см. от пола). _____

- Отбивать мяч о землю одной рукой 5 раз подряд.

Старшая

-Стоять на одной ноге с закрытыми глазами (15 с.). -Пройти по скамейке, перешагивая набивные мячи.

- Наклоняться корпусом вперед 6 раз подряд (из положения лежа на спине).

- Бегать с преодолением препятствий; обегать кегли, перепрыгивать через "барьеры", пролезать в обруч.

Отбивать мяч о землю одной рукой 10 раз подряд (не сходя с места).

44

Подготовительная

- Стоять на цыпочках с открытыми глазами (10 с.).

- Пройти на полупальцах по скамейке с набивным мешочком на голове.

- Медленно приседать 4-5 раз подряд.

- "Полоса препятствий": обежать кегли, проползти "по-пластунски", провести мяч (ногами) по "дорожке"._______

- Подбрасывать и ловить мяч двумя руками с хлопком.

Примечание: если ребенок (любого возраста) не выполняет тест N6 (излишние сопровождающие движения) - это "сигнал", на который следует обратить внимание и проконсультироваться у специалиста.

Выразительная моторика проявляется в индивидуальной манере воспроизведения движения; она зависит от присущих ребенку

особенностей пластики, от его общего настроения в данный конкретный момент, от его отношения к движению (выполняется оно увлеченно или принужденно) и т.п. Выразительная моторика включает мимику (движения мимической мускулатуры, определяющие различные выражения липа), пантомимику (осанка, поза, жестикуляция и др.) и "вокальную мимику" (высота и тембр голоса, интонации, динамика, темп речи, артикуляция и др.). По выразительной моторике можно судить об эмоциональном состоянии ребенка, которое может быть присуще ему постоянно (как черта характера) или вызывается конкретными обстоятельствами.

Опытный, внимательный воспитатель, оринтируясъ по выразительной моторике тою или иного ребенка, не затруднится ответить на вопрос об индивидуальных особенностях его эмоциональной сферы: склонен он радоваться или печалиться, насколько бурно проявляются его эмоции, изменчиво ли его настроение или он, напротив, "застревает" на каком-нибудь одном переживании и т.п. Большая часть тех внешних проявлений эмоциональной сферы, которые мы можем наблюдать непосредственно по движениям дошкольника, характеризует так называемый эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов), его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания, кто-то же остается к нему равнодушным), глубину эмоциональных переживаний, подвижность эмоций. Очевидно, что эти характеристики эмоциональной сферы в большой степени обусловлены как врожденными особенностями ребенка, так и его семейной ситуацией развития, и в них у разных детей может проявляться большая вариативность индивидуальных проявлений. Казалось бы, индивидуальные особенности эмоциональных проявлений весьма устойчивы и неизменны. Однако, это не совсем так. Существует две "линии", по которым могут проходить изменения в эмоциональной сфере ребенка.

Одна "линия" - это закономерные обще-возрастные изменения. Они наблюдаются у любого ребенка, у которого нет задержек в развитии,

Какими бы ни были индивидуальные особенности, на протяжении всего дошкольного детства у детей формируется способность контролировать

45

свои эмоции, чему способствует не только развитие произвольности, но и

освоение ими языка эмоций, т.е. гаммы переживаний, настроений, которые выражаются во внешних движениях, в социально-приемлемых формах поведения. В результате: проявления эмоциональных переживаний становятся более социализированными. Поэтому, например, в ситуации, а которой младший дошкольник начал бы громко плакать, старший дошкольник лишь печально вздохнет, сделает обиженное лицо и т.п.

Б дошкольном детстве происходит "переоринтация" зависимости эмоциональных состояний, которая связана с расширением "ближайшего окружения" ребенка и его общей успешности. Так, если в раннем детстве эмоциональные переживания ребенка были обусловлены исключительно взаимоотношениями с родителями, то в дошкольном возрасте ребенок становится чутким, эмоционально-ориентированным и на взаимоотношения сначала с воспитателями, а затем и со сверстниками (причем последние к старшему дошкольному возрасту становятся более значимыми, нежели взаимоотношения с воспитателями).

В процессе жизни, но мере развития опыта ребенка, с увеличением видов деятельности, в которые вовлекается дошкольник, происходит расширение спектра эмоций (чувств) - специфических отношений к той или иной действительности , а также их углубление. В зависимости от того, с какой сферой жизнедеятельности ребенка соотносятся эмоции, различают интелектуалъные (например, любопытство), социальные (например, сочувствие, любовь, ненависть), эстетические (например, чувство прекрасного, чувство юмора), моральные (чувство долга, чувство вины). Понятно, что с расширением спектра эмоций и их углублением происходит обогащение "репертуара" выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются. И если у старшего дошкольника этот репертуар такой же ограниченный, как и у младшего, то это может быть серьезным сигналом отставания ребенка в развитии.

Другая "линия" изменений - это коррекция эмоционально-двигательной сферы ребенка, которая становится возможной, благодаря теснейшей взйимосвязи движения и эмоции. Известно, что физические упражнения способствую! появлению и укреплению положительного эмоционального фона, который, в свою очередь, повышает обучаемость детей, в том числе делает более эффективным освоение двигательных умении и навыков, позитивно сказывается на общем физическом тонусе и т.п. Кроме того, с помощью различных движений и упражнений, которые предлагаются детям для выполнения, можно влиять на их личностные черты, уменьшая проявления нежелательных и активизируя, укрепляя положительные.

Все названные изменения в эмоциональной сфере ребенка, а также его постоянные индивидуальные черты можно отследить, используя диагностику выразительной моторики. Здесь не требуется организация специальных условий или проведение особых знаний, достаточно лишь наблюдения за ребенком в его повседневной жизни и заполнения схемы описания особенностей проявления эмоциональной сферы ребенка в движении (в конце года, в каждой возрастной группе). Приводим упрощенный вариант такой схемы. Она заполняется на каждого ребенка по результатам наблюдения за его двигательными проявлениями - путем

46

подчеркивания' тех или иных присущих ему особенностей. (В каждом пункте может быть выделены один или несколько признаков; недостающие в схеме, но наблюдаемые у ребенка признаки необходимо дописать в соответствующем пункте.)

ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА В ДВИЖЕНИИ

1. Осанка.

а). Общий вид. Распрямленный, сутулый, сгорбленный, напряженный, расслабленный, подобранный, скованный, естественный, свободный, непринужденный, величественный, приниженный, подавленный. Осанка без резких особенностей.

б). Голова поставлена прямо, склонена набок, откинута назад, опущена, втянута в плечи.

в). Плечи распрямлены, сдвинуты вперед, назад, приподняты, опущены, одно плечо выше другого. Ребенок передергивает плечами.

г). Корпус )туловище) прямой; искривление позвоночника (лордоз, кифоз, сколиоз)². Живот втянутый, вздутый, отвислый. Ребенок ходит корпусом вперед, откинув корпус назад, склонив корпус в cTopoiry , качает при ходьбе бедрами, корпусом из стороны в сторону; стоит (сидит) и двигается бочком.

д). Руки прижаты к корпусу; локти не прижаты к корпусу; локти торчат в стороны; ребенок размахивает руками сильно, средне, слабо; скрещивает руки, переплетает пальцы; ладони повернуты внутрь, наружу вперед, назад; пальцы сжаты в кулаки, растопырены, выпрямлены, скрючены (полусогнуты), чрезмерно разогнуты.

е). Ноги выпрямлены, подогнуты в коленях; в положениях стоя или сидя: перекрещиваются, плотно сжаты, расставлены широко, узко. Ребенок ходит, не сгибая ног, подогнув ноги в коленях, естественно сгибая-разгибая колени; на цыпочках, с пятки, стучит пятками при ходьбе, ставит стопы носками наружу, параллельно друг другу.

2. Походка. Ребенок спотыкается, падает, задевает нога за ногу, волочит ноги, шаркает, топает, разбрасывает ноги в стороны, семенит, подпрыгивает на ходу, ходит, как на пружинках. Походка быстрая, медленная, ровная, порывистая, плавная, угловатая, неуверенная, неуклюжая, грациозная, скользящая, эластичная, скованная, размеренная; походка манекена.

3. Поза. Однообразие, разнообразие поз. Естественность, искусственность, напряженность, скованность позы; вычурные позы. Резкость, быстрота, постепенность, медленность, порывистость, плавность в перемене позы. "Излюбленные" позы (какие?).

4. Мимика. Живая, вялая, бедная, богатая, маловыразительная, выразительная, естественная, наигранная, свободная, рассчитанная, напряженная, спокойная. Плавность, порывистость, резкость, постепенность, быстрота, медленность перехода от одного выражения лица

¹ Для этого приведенная схема ксерокопируется (по экземпляру на каждого обследуемого ребенка). Если нет возможности использовать этот способ, то можно, руководствуясь схемой, выписывать отмеченные признаки - отдельно по каждому ребенку.

² Можно использовать данные медицинского осмотра.

47

к другому; внезапное, постепенное, длительное, короткое застывание на одном выражении. Гримасничание. Амимичное (неподвижное) лицо. Разобщение отдельных участков мимики. Дифференцированная мимика.

5. Выражение лица. Взгляд прямой, открытый, потупленный, хмурый, исполлобья, лукавый, заинтересованный, невыразительный, отсутствующий, затуманенный, застывший, блуждающий. Выражение лица осмысленное, тупое, ipyc/гное, несчастное, веселое, напряженное, спокойное, лукавое, хитрое, угрюмое, брезгливое, надменное, самодовольное.

6. Жестикуляция. Живая, вялая, бедная, богатая, маловыразительная, выразительная, естественная, наигранная, рассчитанная, напряженная, спокойная, связанная, порывистая, резкая, закругленная. Преобладающие жесты (какие?).

7. Речь. Голос тихий, громкий, глухой, резкий, пронзительный, визгливый, дрожащий, срывающийся, хриплый, надтреснутый, гнусавый, ломающийся. Звукопроизношение правильное, неправильное: картавость, шепелявость, смягчение согласных (после гласных), перестановка слогов, букв. Заикание. Темп речи ускоренный, замедленный, прерывистый, меняюшийся, постоянный. Речь выразительная, невыразительная, монотонная, отрывистая, протяжная, неотчетливая, четкая, бормочущая, с придыханием, певучая, мелодичная, скандированная, смазанная.

8. Нарушения психо-мо-горного поведения.

а). Психомоторное беспокойство: непоседливость, перебирание в руках предметов, разбрасывание предметов, беготня, хватание, лазание и т.п. Богатство, бедность, неутомимость, непродуктивность., бесцельность движений ограниченность, отсутствие целесообразных движений.

б). Психомоторная заторможенность: ступор, автоматическая подчиняемость, малоподвижность, вялость, застывание в одной позе, сохранение подолгу одного и того же выражения лица.

Периодичность, нерегулярность в смене психомоторного беспокойства и заторможенности; отсутствие смены. Тики. Тремор (трясение, дрожание).

9. Сведения о моторике со слов лиц, наблюдающих ребенка в повседневной жизни (родители, другие педагоги).

А- Общая характеристика двигательной сферы ребенка: неуклюжесть, ловкость, мешковатость, грациозность, нерасторопность, отчеканенность, порывистость, плавность, суетливость, размеренность, развинченность, подобранность, живость, вялость, возбужденность, заторможенность, скованность, естественность., искусственность, легкость, тяжеловатость, эластичность, угловатость, точность, быстрота, замедленность, сила, слабость, обилие, бедность, резкость, плавность, размашистость движений.

Б. Способность к трудной и продолжительной работе: быстро, медленно проявляются признаки угомления.

В. В чем обнаруживаются успехи: физкультуре, ритмике, танцах, ручном труде (каком?), рисовании, лепке, музыке (какой инструмент?).

***

Оценка

[. Признаки психомоторного неблагополучия: сгорбленность,

приниженность, подавленность, напряженность (втянутая в плечи голова, приподнятые плечи, или одно выше другого; руки прижаты к корпусу,

48

пальцы напряжены или сжаты в кулаки); походка на цыпочках, неуверенная, вялая, спотыкающаяся или как у манекена; позы застывшие, скованные, однообразные; бесцельность, непродуктивность движений при их обилии или психомоторная заторможенность; жестикуляция и мимика вялая, бедная маловыразительная; гримасничание, амимичное (неподвижное) лицо, недифференцированность, разобщенность отдельных участков мимики; речь невнятная, невыразительная, монотонная; заикание и т.п.

2. Признаки психомоторного благополучия: естественность, свобода, непринужденность; осанка прямая (без напряжения) или без резких особенностей; голова поставлена прямо, плечи расправлены, корпус прямой, живот втянут; походка естественная, упругая; естественность и разнообразие в жестикуляции и позах, их смене; взгляд прямой, открытый, заинтересованный; выражение лица осмысленное, радостное ("светлое"); мимика живая, выразительная, естественная, свободная, спокойная; речь внятная (после 5-ти лет), выразительная, певучая, мелодичная и т.п.

3. Признаки, отражающие индивидуальные черты характера: голова склонена набок, откинута назад, опущена; ребенок подает корпус вперед или отклоняет назад, при ходьбе качает корпусом из стороны в сторону; расставляет локти в стороны, размахивает руками сильно, средне, слабо; ладони повернуты внутрь, вперед, назад ("открытые" или "закрытые"); позы с перекрещенными руками и ногами; ходит не сгибая ног, подогнув ноги в коленях, с пятки, стучит пятками при ходьбе, ставит стопы носками наружу, внутрь, параллельно друг другу; волочит ноги, шаркает, топает, разбрасывает ноги в стороны, семенит, подпрыгивает на ходу, ходит, как на пружинках; движения и жесты быстрые, медленные, порывистые, плавные, угловатые, неуклюжие, грациозные, эластичные, размеренные; взгляд потупленный, хмурый, томный, лукавый, затуманенный, блуждающий; выражение лица хитрое, брезгливое, надметгое, самодовольное, смущенное, добродушное; голос тихий, громкий, глухой, резкий, пронзительный, визгливый, дрожащий, хриплый; темп речи ускоренный, замедленный, прерывистый, меняющийся, постоянный; речь отрывистая, протяжная, бормочущая, скандированная, с придыханием и т.п.

49