Серия „Психология образования'*
ДНЕВНИК ВОСПИТАТЕЛЯ: РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Под ред. О.М.Дъяченко, Т.В. Лаврентьевой
ВЫПУСК II
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР СЕМЬИ И ДЕТСТВА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТСКИЙ ЦЕНТР ВЕНГЕРА
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Москва, 1996 г.
ДНЕВНИК ВОСПИТАТЕЛЯ: РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой,
Авторы: А.И. Булычева, И.А. Бурлакова, Н.С. Баренцева.
Е.В. Горшкова, Н.С. Денисенкова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, И.В. Маврина, Л.Н. Павлова, Е.Л. Пороцкая, Г.В. Урадовских, Л.И. Эльконинова, Е.К. Ягаовская.
© Международный образовательный и психологический колледж, 1996
ВЫПУСК II
Без речевого общения невозможно полнояенного развития, ребенка. Речь включает в себя несколько составляющих сторон: фонетико-фонематическая (звуковая культура), лексическая, грамматический строй, связаная речь. На протяжении дошкольного возраста связанная речь развивается в напраатении от диалогической к моноло! ической.
Дети грех лет
Звуковая культура речи. В возрасте грех лет у ребенка возрастает внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения. Хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко несовершенна: она нечетка, характеризуется общей смягченностыо, многие звуки не произносятся. Но это не означает, что не следует заниматься с детьми, чтобы речь была внятной, неторопливой и громкой (варьировать и слух голоса, высоту и темп речи). Лучшим образцом служит речь взрослого. Замечания - не самый хороший способ исправить ошибки ребенка, тем более, что вполне естественны в этом возрасте.
Как правило, дети демонстрируют свои умения в артикуляции и произношении во время звукоподражательных упражнений: ква-ква-ква, иго-го, тук-тук-тук, мс-э-э, у-у-у, ы-ы-ы, пи-пи-пи-, ду-ду-ду и т.п. Ребенок с удовольствием подражает знакомым зверям и персонажам: лягушке, лошадке, козе, волку, медведю, мышонку, дудочке и др. При этом он копирует их движения, эмоционально и интонационно окрашивая свои действии. В это время ребенок старается правильно произносить гласные звуки. Тем более, если во время произнесения их дольше потянуть: кааар-каар, мууу-мууу, игооо-rooo и т.п. Силу голоса малыш может легко и свободно попробовать на примере как бы удаляющегося парохода (у-у-у -тихо и тише) и приближающегося (у-у-у - громко и громче); вороны-мамы и вороненка (кар-кар-кар - тромко и кар-кар-кар - тихо) и т.д. Аналогично можно включать в упражнения и темп речи: медведь - топ-топ-топ (медленно), медвежонок - топ-топ-топ (быстро) и т.д.
Дети самостоятельно гимнастикой речевого дыхания не владеют. Здесь помогают упражнения, игры : дети могут дуть на полоски бумаги, на снежинки, изображая ветерок; произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, небольшие фразы, шутки, чистоговорки.
Если ребенок в возрасте трех лет не произносит или неправильно произносит согласные звуки, особенно шипящие (ш,х,ч,щ), свистящие (с,з,ц), сонорные (р,л) - это надо воспринимать как явление вполне допусгимое. Поскольку он только овладевает произношением этих трудных звуков. Вместе с тем упражнения, направленные на их постановку у ребенка, очень нужны. Это звукоподражания ветру (ш-ш-ш), мотору (р-р-р или рь-рь-рь), часам (тик-так), насосу (с-с-с или сь-сь-сь), водичке (ль-ль-ль) и др.
Детям этого возраста очень интересно распознавать, что и как звучит: деревянные, металлические предметы, стеклянные, музыкальные
инструменты. Подобная практика традиционно сложилась и проводится в форме загадок за ширмой.
Существует определенный порядок, в котором устанавливается произношение пар твердых и мягких согласных звуков: м-мъ, п-ш>, б-бь, т-тъ,д-дь, н-нь, к-къ, г-гь, х-хь, и , ф-фь, в-вь, с-сб, з-зь, ц,ш, ж, ч, щ. В таком порядке ребенку легче овладеть правильным произношением этих звуков. Для того, чтобы их подчеркнуть, дается окраска голосом (громко, четко или протяжно).
В силу того, что у нормально развивающихся детей в возрасте от двух до пяти дет наблюдается явление "языковой одаренности", связанное с повышенной чувствительностью к звуковой стороне речи, заинтересованностью и желанием ею заниматься, взрослые (педагоги и родители) могут ее удачно использовать во благо ребенку, способствуя правильному произношению и хорошей дикции. Поэтому дети любят произведения народного фольклора: потешки, поговорки, сковоговорки, пословицы, стихи и др.
Если у ребенка не воспитано внимание к звуковой стороне речи, слуховое внимание, или он не проявляет к ней никакого интереса и к занятиям ею, то это может негативно. сказаться на овладении и другими сторонами речи: лексики и грамматики, не говоря уже об упущении в произношении и интонационной выразительности.
Грамматический строй речи. От того насколько ребенок правильно пользуется грамматикой зависит понимание речи и способность выразить собственные мысли. К трем годам у малыша происходят качественные изменения в речи: он не только подражает речи взрослого, используя готовые образцы, но и активно осваивает грамматические формы. Если ребенок ошибается, то это скорее свидетельствует о его самостоятельности в построении слов, нежели чем о том, что он умеет правильно строить высказывание. Это нормальное явление.
Во-первых, это имеет отношение к употреблению в речи единственного и множественного числа (посуда, одежда, игрушки и др.). Кроме того правильное употребление слов, обозначающих детенышей зверей, детям дается не сразу. Например: лев - львенок, заяц - зайченок, коза - козленок, но корова - теленок (а не коровенок), свинья - поросенок ( а не свиненок) собака - щенок (а не собаченок) и т.д. Взрослые не должны пугаться ошибок, которые указаны выше, т. к. они свойственны детям не только этого возраста, но и более старшего. Ребенок при этом употребляет усвоенную в большинстве случаев форму слов для образования слов, обозначающих животных (суффиксов их образующих). Как правило, малыш действует но аналогии с предыдущим образцом взрослого, и создает новое слово, используя только что принятый им способ.
Во-вторых, это ошибки в согласовывании прилагательного и существительного, что легко выяснить с помощью вопросов: Какая?, Какой? (выделяя признак предмета - форму, цвет, величину). Игра "Что бывает таким?" (зеленым, красным, круглым, маленьким и т.д.). Если ребенок не отвечает на вопрос, то причиной может быть и незнание самого слова, словарь ребенка еще очень ограничен.
В-третьих, это согласовывание глагола во времени и существительного. "Кто пришел в теремок": кошка пришла, но - еж пришел, волк пришел и т.п.
В-четвертых, употребление предлогов, которые малыш уже осваивает как служебные слова, которые выражают отношения между существительными и другими словами. Типичные упражнения : "Куда прыгнул зайчик?" - "На стул" ( на стол). "Где спрятался бельчонок?"
- "Под кустик" (под кровать) и т.д.
Детям этого возраста доступны и разные варианты интонационной выразительности: повествование, вопрос, побуждение и др.
Лексическая сторона речи. Слово - основная единица языка, и развитие речевого общения немыслимо без расширения словаря. Дети этого возраста еше не "почемучки", они сравнительно мало задают вопросов. В то время , как основной двигатель познания окружающего мира и обогащения словаря связано в большей степени с вопросами, которые задают дети. Поэтому взрослого не должно сильно беспокоить малое количество детских вопросов, скорее само их отсутствие.
Взрослый обычно, задавая вопросы ребенку, получает конкретный ответ:
Мяч - маленький или большой?; Красный или синий?; Зайчик -игрушка? или зверек? Или картинка? и т.д. Каждый раз предметы могут отличаться по своему признаку и включаться в разные контексты. Например, "Чашка стоит на столе", "Из чашки пьют чай", "Мальчик сидит на стуле", "Мальчик пришел домой " и др. Дети в возрасте трех лет еще не способны обобщать и поэтому им трудно устанавливать связи между словом и обозначаемым объектом.
Есть побуждающие вопросы, стимулирующие ответ. При этом в эти вопросы включается сначала все, что используется в ближайшем окружении ребенка (посуда, одежда, мебель и др. предметы), потом признаки предметов, позже животные, овощи, фрукты, растения и т.д.
Например, в форме ответа можно задать вопрос: Кашу едят ложкой? режут ножницами? и т.п. А потом сказать в первоначальном виде: Чем едят кашу? Чем режут бумагу?...
Обогащение словаря ребенка связано с расширением личного опыта, познание окружающего мира. Здесь очень важно организовать среду вокруг ребенка, использовать повседневную жизнь, включая элементарные классификации предметов и вешей его окружающих.
Связная речь. Они объединяют все достижения ребенка в озшадании родным языком. В возрасте трех лет ребенку свойственна более простая форма усгной речи - диалог. Это ответы на вопросы, которые подготавливают более сложную форму связной речи - монологическую.
Обычно ребенок трех лет может начать сказку и не в состоянии ее продолжить. Следует помочь вопросами. Наиболее доступны для пересказа сказки: "Репка", "Курочка-Ряба". "Колобок" и др.
В маленьких рассказах, которые они пытаются пересказать, некоторые дети повторяют отдельные слова, другие - целые предложения. В этом возрасте дети могут отвечать хором, могут - индивидуально.. Сначала ответы являются следствием допросов по знакомому тексту, потом возможен пересказ небольших отрывков.
Не раз уже упоминалось, что речь взрослого - это то, чему ребенок подражает, с нее он "снимает" образцы для своих высказываний. Поэтому на первых порах малыш повторяет рассказ с небольшим сюжетом, подражая Вам слово в слово. Например, как девочка заблудилась в лесу, кто ей встретился и кто помог выйти из леса и т.д. Ребенок тем самым
упражняется в рассказывании. Позже нужно уводить ребенка от слепого подражания, побуждая к самостоятельному рассказыванию (меняя героев, обстоятельства, тему рассказа и др.).
Очень хорошо дети могут рассматривать игрушки, картинки; играть в "Чудесный мешочек", "Кто это?", "Что ты нашел?", где используется прием сравнения - предмет один, но отличается по признаку (медведь - большой и маленький, мяч - синий и красный, чашка - стеклянная и металлическая
и т.д.).
Дети способны поделиться всем увиденным и пережитым, отвечая на
вопросы, иди рассказать любимому герою (Чебурашке, Черепашке Ниндзе, кукле, гному и т.п.)- Вопросы детей говорят об их продвинутости в диалоге, ведущем к связной речи.
Вся повседневная жизнь помогает ребенку овладеть связной речью: одни и те же действия с разными предметами обозначаются одними и теми же словами ( налить - компот, суп, чай; надеть - шапку, пальто, обувь и т.д.); разные действия с одним предметом обозначаются разными словами (надеть, снять, повесить, постирать, погладить - платье); один и тот же предмет (явление) по-разному характеризуется (легкий, пушистый снег; дождливая, хмурая осень; жаркое, солнечное лето и т.п.).
В этом возрасте ребенок хорошо вычленяет обращения, адресованные к нему индивидуально, а не только обращенные ко всем детям.
Если ребенок не может выполнить Ваше .поручение - сходить куда-то,что-то принести и т.п. Следует забеспокоиться, т.к. это свидетельствует об отсутствии у него понимания обращенной к нему речи взрослого или сверстника. Постарайтесь помочь ребенку, объяснив, что нужно сделать, показывая наглядно, как делать. Если и в. этом случае малыш остается безучастен к Вашим попыткам привлечь его к действиям, следует отметить этом факт как сигнал неблагополучия.
Показателем полноценного речевого развития и общения является инициативная речь ребенка.
Дети четырех лег.
На пятом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка: совершенствуется речевой слух, грамматический строй речи, развивается связная речь, обогащается словарь. Ребенок начинает точнее налагать свои мысли, более свободно общаться со взрослым и
сверстниками.
Звуковая культура ре*т. Основными направлениями является развитие правильного звукопроизношения и хорошей дикции. Попутно уделяется внимание также развитию фонетического слуха, речевому дыханию, интонационной выразительности, темпу речи.
Дети в этом возрасте в большинстве своем уже четко произносят все звуки родного языка. Если ребенок не четко произносит шипящие. свистящие и сонорные согласные звуки - нужно уделшъ этому внимание. Дети могут выделять звук в словах, в специальном речевом материале /потешках, скорогопорках, считалках, небольших стихотворениях/. Это происходит в упражнениях, направленных на отыскание в словах заданного звука. Упражнения даются в форме игры: собираем "мамину сумку" с вкусными продуктами, в которых есть звуки "к" и "кь"; выбираем игрушки,
в названии которых есть звуки "с" и "сь"; "строим дом" со звуками "р" и "рь" и т.д.
В сравнении двух предметов (вернее слов их означающих ) дети легче находят слово с заданным звуком. Образец , данный взрослым, помогает малышу, он на него всегда ориентируется. Например, взрослый спрашивает ребенка: "В каком слове есть звук "р" - в слове "мак" или в слове "рак"?" "Где спрятался звук "сь", в каких словах - "сьсьсьэтка" или "щетка" ? и т.д.
Ребенок четырех лет восприимчив к ритмико-слоговой структуре слов настолько, что может подобрать "слова-друзья": свечка-печка, галка-палка, норка-корка, игрушка-погремушка и др. Тем более, что они испытывают определенную тягу к рифме.
Развитое речевое дыхание позволяет выполнить такие сложные упражнения, как катать карандаши и шарики по гладкой поверхности , дуя на них ; выдувать мыльные пузыри; приводить в движение вертушки, направляя на них струю воздуха из рта и т.д.
Дети занимаются звукоподражанием различным шумам и звукам (лесу, жукам, комарам, мотору, водичке и др.).
Кроме того у детей уже хорошо развит голосовой аппарат и они могут менять громкость голоса и произносить громко или тихо одни и те же слова, фразы. А также могут варьировать темп речи - говорить быстро, медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные звуки.
Дети используют интонационную выразительность чтения стихов, сказок - инсценируя их, читают по ролям, разными голосами за животных и персонажей.
В этом возрасте они уже могут различать слово и звук. Помогают этому игры, игровые упражнения на подбор слов, сходных по звучанию, на проговаривание недостающих в слове звуков (лев-лес, чайка-майка; ...омашки. ...осмонавт, ле... и т.д.).
Грамматический строй речи. Усложняется грамматическое оформление речи. Дети этого возраста проявляют грамматическую самостоятельность: не только воспроизводят услышанное , но и творчески принимают усвоенное. Они упражняются в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, глаголов повелительного наклонения, названий предметов посуды, мебели и др. Иначе говоря, дети начинают использовать грамматические правила на интуитивном уровне. Например, такие слова : сахарница, салатница, конфетница, но солонка, масленка, кофейник, молочник и др.
Многие дети употребляют неологизмы - детские слова типа: откнопил, оконистый, желтик, красник и т.п. На первый взгляд создается впечатление, что дети безграмотны. На самом деле это есть пример детского словотворчества, которое позволяет лучше и быстрее усвоить аналогии в словообразовании. Дети, которые не творят неологизмов, скорее нуждаются во внимании со стороны педагога. Словотворчество -нормальное явление в процессе освоения ребенком родного языка.
Дети могут согласовывать слова в предложении. Например, они отгадывают, о ком воспитатель говорит в загадке: "Веселый, пушистый, ласковый, маленький, мяукает..,? - Котенок". Но "красивая, нарядная , любимая, с рыжими волосами ...? - Кукла Катя" и т.д.
Но некоторые дети могут ошибаться, не всегда ориентируясь на окончания и согласуй существительное с прилагательным, существительное
с глаголом.
Использование глаголов в повелительном наклонении вполне доступно детям четырех лет. Они с удовольствием выполняют поручения и дают задания любимому герою, игрушке.
Дальнейшее развитие грамматического оформления речевых высказываний осуществляется в процессе речи, во время рассказывания, во время дидактических игр.
Лексическая сторона речи, (словарная работа). Новые слова насыщают детскую любознательность. Развитие словарной работы связано с вычленением в предметах свойств, качеств, деталей, частей и их словесным обозначением. При этом ребенок опирается на наглядность.
Характерным для детей этого возраста является умение подобрать соответствующие предмету действия (ножницы - режут, машина - ездит, лопата - копает и др.), или (собака - лает, кусает, бегает, сторожит).
Трудно детям четырех лет пока справляться с противопоставлениями: добрый - злой, пушистый - гладкий, сухой - мокрый, сильный - слабый и т.п. Взрослый может так задать вопрос, что в нем уже будет почти ответ: "Слон - сильный, а мышонок - ...?" и т.д.
Дети уже способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в родовые категории: одежду, мебель, посуду. Однако некоторые дети затрудняются в классификации животных - на дикие и домашние, посуды -на столовую и чайную. Только когда у детей накопились конкретные представления, возможен переход к обобщению. Дети объединяют предметы по существенным признакам в логических упражнениях: узнают и называют предметы, выделяют признаки предметов (находят сходства и различия), обобщают и группируют. Дети могут сравнивать, что похоже, а что различно в предметах, игрушках, персонажах. Слова хорошо накапливаются, когда понятен их смысл. Словарь тесно связан с познанием окружающего мира. Последнее происходит через наглядность и описание дается словесное. Все слова находятся в речевых контекстах.
Связанная речь. У детей четырех лет речь становится более связанной и последовательной. Дети могут пересказать литературные произведения, рассказать по картинке, описывать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Во время пересказа произведения ребенок четырех лет способен выразительно передать диалог действующих лиц и рассказать кратко, что произошло.
Работая с картиной, дети обращаются к личному опыту, проводя аналогии с содержанием изображенного на ней. В результате дети подходят к маленькой истории из 2-4 предложений, позже - к небольшим рассказам. Описание игрушки начинается с ответов на вопросы воспитателя, называния самых характерных признаков. Затем это переносится на описание внешности сверстников, взрослых.