2.2. Особенности профессионального выбора
Одним из последствий происходящей в России социально-экономической трансформации является возрастающее социальное неравенство, ограничивающее возможности доступа к социальным благам, прежде всего, молодежи из малодоходных и даже среднедоходных слоёв, рост трудностей вхождения в социум, снижение адаптационного потенциала.
Особенности адаптационного процесса в России обусловлены, с одной стороны, глубокой трансформацией всего устройства общества, связанной с изменением форм собственности, становлением и развитием рыночных отношений, которые определяют качественные изменения в социально-экономическом поведении людей. С другой стороны, период кардинальных социально-экономических преобразований характеризуется высокой степенью нестабильности самой среды, темпы изменения которой далеко не всегда учитывают адаптивные возможности населения.
Все эти процессы и тенденции существенным образом сказываются на профессионально-трудовых ориентациях и моделях поведения современной российской молодежи, о чем пойдет речь ниже.
Вхождение молодежи в социум – это, прежде всего, ее вхождение в профессиональную среду. На этом пути возникают проблемы и противоречия, в частности, проблемы выбора профессии и ошибок этого выбора. Следствием этого является нежелание работать по полученной специальности, трудности адаптации в учебном и трудовом коллективе, сложности с трудоустройством, безработица, падение престижа ряда важных для функционирования и развития общества профессий, медленный профессиональный рост, недостаточная материальная обеспеченность и др.
Выбор профессии можно рассматривать как разрешение противоречия между субъективными предпочтениями индивида и внешней по отношению к нему социальной ситуацией, определяющей возможности реализации этих предпочтений. Анализ результатов проведенного нами исследования, вторичный анализ данных социологов65, работающих в смежных проблемных областях, позволяет говорить о том, что в современных условиях профессиональное самоопределение молодежи (выбор профессии, работы) задаётся не столько индивидуальными факторами (интерес к профессии, индивидуальные склонности, способности, призвание и т.п.), сколько социальными, внешними по отношению к содержанию выбранной профессии (материальные трудности с платой за обучение, проезд, проживание в другом городе, престиж профессии и т.п.). Таким образом, сужается свободный выбор и профессии, и конкретного учебного заведения.
Для того чтобы определить мотивы молодых людей, выбравших профессию медицинского работника, необходимо определить факторы, подтолкнувшие их к выбору.
Исходя из ответов респондентов, (Приложение 4, таб.52) видно, что:
треть опрошенных в качестве мотивирующего фактора указывает на возможность помогать людям и желание работать в медицине;
примерно пятая часть респондентов с детства мечтали о профессии медицинского работника;
далее мнения респондентов распределились примерно одинаково между следующими мотивирующими факторами: отсутствие материальной возможности учиться в другом учебном заведении, близость училища к дому, случайность выбора и давление родителей;
незначительная часть респондентов говорит о том, что на профессиональный выбор повлияла возможность учиться совместно с другом/подругой;
5% молодых людей в качестве причины поступления в училище указывают то, что они не поступили в ВУЗ.
Наглядно это представлено на рисунке 1.
Рис.1. Мотивы профессионального выбора
Анализ мини-сочинений выпускников подтверждает данные анкетирования (Приложение 6). Часть респондентов в своем профессиональном выборе руководствовались личным интересом и желанием работать в медицине. Но при этом существенную роль оказали и такие факторы как бесплатность обучения и близость к дому. Ощутимую роль при выборе профессии играют родители и возможность получить хорошее образование. Вот как отвечали респонденты:
«Пошла по стопам мамы», «С детства мечтала стать медицинским работником», «На профессиональный выбор серьезно повлияла старшая сестра, она работает медиком», «Обучение бесплатно», «На мой выбор повлияло то, что мне интересна эта профессия, что в нашей стране нужны хорошие специалисты», «Когда встал вопрос, куда идти учиться, я долго не думала. В моём родном городе есть хорошее учебное заведение, с хорошим уровнем подготовки, да и дом рядом», «Выбрала медицинское училище …., потому что считаю, что медицинские работники самые лучшие люди на Земле. Они спасают жизнь. Самое дорогое. Порой рискуя даже своей жизнью», «На мой выбор повлияла смерть друга от ножевого ранения на моих руках», «….. т.к. Асбестовский филиал имеет статус областного заведения», «Не имею материальной возможности учиться в другом месте»/ (сохранена орфография респондентов).
Таким образом, видно, что мотивы выбора учебного заведения довольно разнообразны. Большинство опрошенных респондентов пришли учиться в медицинский колледж после окончания 9 класса школы (студенты специальности 060501 Сестринское дело - 72%). В школе они учились в основном на «удовлетворительно» и «хорошо» (данные среднего балла аттестата). Выбор, который делают школьники, поступая в учреждение СПО при таких обстоятельствах, вряд ли можно назвать строго сознательным профессиональным выбором. Скорее это, с одной стороны, отбор – ибо школа избавляется от «слабых» учащихся, а с другой – это выбор подростком дальнейшего жизненного пути, и мотивы этого выбора самые разнообразные, зачастую совершенно не связанные с выбором конкретной профессии. В нашем исследовании это 46% респондентов (диаграмма 1). Это создает серьёзные трудности в процессе адаптации учащихся к требованиям учебного заведения, что, в свою очередь, затрудняет формирование профессиональных знаний, умений и навыков. Если человек осознанно, с желанием подошел к выбору будущей профессии, то он уже готов к возможным трудностям и лишениям, возникающим при обучении и овладении специальностью. Но даже если это и не так, если человек не был готов к обучению в колледже, то задачей профессионального образования становится формирование профессиональных знаний, умений, навыков.