1.3. Профессиональное образование как предмет исследования

Что же представляет собой профессиональное образование? В словарях этот термин имеет следующее значение: 1. «овладение определенными знаниями и навыками по конкретной профессии и специальности»⁴⁰; 2. «процесс формирования и обогащения установок, знаний, умений и навыков, требуемых для занятия определенным видом оплачиваемой деятельности»⁴¹; 3. «подготовка специалистов начальной, средней и высшей квалификации для работы в определенной сфере деятельности. Как и общее образование, профессиональное образование ориентируется на развитие личности, специфическая цель – приспособление учащихся к особенностям избранной сферы труда для реализации способностей и интересов каждой личности. Среднее профессиональное образование – это уровень образования, приобретенный, как правило, на базе полного или неполного общего среднего образования в соответствующем профессиональном учебном заведении. Обеспечивает знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельного выполнения работы определенной сложности, руководства первичными производственными звеньями, помощи специалистам высшей категории»⁴².

В процессе получения профессионального образования человек не только овладевает знаниями и навыками по какой-либо профессии, но получает более широкий объем информации, которая непременно скажется на его дальнейшей трудовой, семейной, общественной жизни. То есть, профессиональное образование выполняет те же социальные функции, что и образование в целом: социализация и развитие личности.

Но у профессионального образования есть и специфическая функция – овладение специальностью, профессией.

В соответствии с институциональным подходом, под профессиональным образованием будем понимать «устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделённых властью и материальными средствами для осуществления социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых на основе обучения, воспитания, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией»⁴³.

Одним из главных плюсов изменений, которые происходят в профессиональном образовании, является возможность прохождения ряда образовательных ступеней в одном профессиональном учебном заведении. С точки зрения социализации личности, развития, адаптации, эти возможности оказываются чрезвычайно благоприятными для успешного преодоления всех противоречий и нюансов, связанных со сменой социального пространства, вхождением в иную социальную среду⁴⁴.

Одно дело – получить профессию в обычном ПТУ, где в течение одного-двух лет давалась основная профессиональная подготовка без каких-либо нововведений. И совершенно другое дело – овладеть знаниями не только по конкретной специальности, но и по ряду смежных профессий в учебном заведении, где возможно сочетание и сопряженность учебных программ. Важно то, что в процессе такой учебы у молодых людей возникают и растут потребности в новых знаниях. Молодые люди начинают ощущать потребность в работе над собой, потребность в самосовершенствовании.

Именно в таких учебных заведениях чаще складывается партнерская атмосфера между студентами и преподавателями⁴⁵.

Появление новых учебных заведений, включающих в себя несколько ступеней образования, создаёт условия для превращения этих заведений в образовательные центры, способные предоставить самые разные образовательные услуги населению. Это особенно актуально в условиях небольших городов и сельских территорий.

Реформирование профессионального образования в стране привело к созданию многочисленных филиалов и консультационных пунктов учебных заведений как государственного, так и негосударственного типа. Все эти филиалы предлагают образовательные услуги на платной основе, очень часто к этому добавляется сокращенная программа обучения. Здесь важно не снижать требования к учащимся, а наоборот, повышать их, иначе страна получит «большой поток «дипломированных специалистов» без глубоких знаний и опыта»⁴⁶.

Таким образом, институциализация профессионального образования приобрела абсолютно новые черты в условиях своего реформирования. Это расширение и углубление профессионального образования, что способствует его приближению к потребностям как человека, так и учебных заведений, и создание между ними полноценных, качественных связей и взаимодействий, создание профессиональных учебных учреждений нового типа.

Но при этом перед профессиональными учебными заведениями все же остаются такие проблемы как: «кого учить?», «как учить?», «чему учить?». В современных условиях учебные заведения вольны сами делать выбор. В таких условиях сложно, а порой и невозможно с достаточной точностью спрогнозировать спрос на специалистов через несколько лет. Такой прогноз делался и раньше с грубейшими ошибками, а сегодня эта ситуация кажется еще более неразрешимой.

Социологический подход позволяет рассматривать профессиональное образование как взаимодействие производственно-необходимого и социально-необходимого образования.

Под производственно-необходимым образованием понимается то образование, которое обеспечивает в последующем выполнение социальных ролей и функций на производстве. Но при этом его нельзя отождествлять с профессиональной подготовкой. Производственно-необходимое образование «включает» в себя профессиональную подготовку, освоение знаний не только по выбранной профессии, но и знания по более широкой специализации, касающиеся основ науки, техники, культуры.

Под социально-необходимым образованием понимается обучение и воспитание, обеспечивающее успешное выполнение собственно социальных ролей и функций. Это образование дает общенаучные, общекультурные и гуманитарные знания, обеспечивает процесс социализации личности и её социальное обучение. Такое образование должно иметь базовый характер, помогать выработать собственную мировоззренческую позицию будущему специалисту.

Соотношение производственно-необходимого и социально-необходимого образования изменяется по мере перехода образовательных учреждений от начального к высшему профессиональному образованию. Причем замечена тенденция к увеличению веса социально-необходимого образования. В общем и целом это соответствует тенденциям общемировой практики⁴⁷.

Однако было выявлено интересное явление среди учащейся молодежи. Чем сильнее возрастает вес социально-необходимого образования в учебном процессе, тем сильнее учащиеся противятся этому, требуют, иногда в буквальном смысле, усиления производственной компоненты.

Мне лично приходилось сталкиваться с этим и будучи студенткой медицинского училища, и теперь, будучи преподавателем в медицинском училище, при работе со студентами. Очень часто можно услышать вопросы типа «а зачем нам нужна высшая математика, разве школьной программы недостаточно для того, чтобы высчитать дозу лекарства?» и т.п. Бывает и так, что студенты «тихо бойкотируют» предметы, которые кажутся им «ненужными» для овладения профессией – они либо просто перестают вообще посещать предмет, либо начинают прогуливать большую часть учебных часов. И здесь, на наш взгляд, важна и актуальна разъяснительная работа педагогов. Не надо силой заставлять студентов изучать «ненужные им дисциплины», необходимо найти такие подходы к молодым людям, которые позволили бы им осознать всю ценность и незаменимость социально-необходимого образования, но обязательно во взаимодействии с производственно-необходимым.

В последнее время исследователи отмечают снижение ценности образования как самоцели, самоценности. Современная молодежь в большей степени воспринимает образование как средство или инструмент для достижения своей цели – карьера, деньги, диплом ради диплома⁴⁸.

В современной жизни нестабильного, без определенного будущего общества, каковым является Россия, характерным для сознания молодежи и её отношения к профессиональному образованию является, во-первых, стремление как можно быстрей получить профессию, а во-вторых, инструментальный подход к образованию. Изменений этих тенденций в ближайшее время ожидать не приходится.