Литература
Бех, І.Д. Виховання особистості. – К. : Либідь, 2003. – Т. 2. – С. 215-225.
Бойчук, Ю. Д. Еколого-валеологічна культура майбутнього вчителя: теоретико-методичні аспекти : [монографія] /Ю. Д. Бойчук. – Суми : Університетська книга, 2008. – 357 с.
Васьков, Ю. В. Управління фізичним вихованням у загальноосвітньому навчальному закладі / Ю. В. Васьков, І. М. Пашков. – Х. : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 192 с.
Гончаренко, М. С. Валеопедагогічні основи духовності : [навч. посіб.] / М. С. Гончаренко. – Х. : ХНУ імені В.Н. Каразіна, 2008. – 332 с.
Григоренко, В.Г. Теория мотивированного воздействия дифференциально-интегральных оптимумов педагогических факторов в процессе духовно-соматического развития человека / В. Г. Григоренко. – М. : Фонд социальных изобретений России, 2000. – 226 с.
Круцевич, Т. Ю. Двигательная активность и здоровье детей, подростков //Теория и методика физического воспитания : учебник [для высших учебных заведений физического воспитания и спорта] / Т. Ю. Круцевич. – К. : Олимп. л-ра, 2003. – Т. 2. – С. 8-20.
Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов технике волейбола
Чапурин М. Н., Симзяева Е. Н.
Чебоксарский кооперативный институт автономной некоммерческой
организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»,
Чебоксары, Россия
Актуальность исследования. Волейбол является одним из привлекательных для студенческой молодежи видом спорта. Поэтому он включается кафедрами физической культуры многих вузов в рабочие и учебные программы по физическому воспитанию студентов, занимающихся как в учебных группах, так и в спортивных отделениях.
Анализ литературы по начальному обучению технике волейбола показывает, что рекомендации авторов зачастую опираются на устаревшие взгляды о физиологических и психологических механизмах управлении человеком двигательными действиями, на применение репродуктивных методов организации учебной деятельности, на представления о приоритетности фронтальных и групповых форм обучения в организационной структуре учебного процесса.
В ряде диссертационных исследований [Л. А. Дюкина, 2000; Д. Ш. Садетдинов, 2000; Г. Л. Драндров, 2002 и др.] показана высокая эффективность обучения двигательным действиям с учетом концептуальных положений передовых педагогических теорий: содержательного обобщения в обучении В. В. Давыдова, проблемного обучения М. И. Махмутова и М. М. Матюшкина, формирования знаний, умственных действий и понятий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, теории и методики обучения двигательным действиям М. М. Богена, коллективного обучения В. К. Дьяченко. Анализ научно-методической литературы по методике обучения технике волейбола показывает, что представленные в ней подходы не учитывают эти положения.
Это позволяет сделать заключение о существовании противоречия между необходимостью совершенствования обучения студентов технике волейбола в процессе физического воспитания студентов нефизкультурных вузов на основе реализации концептуальных положений физиологических, психологических и педагогических теорий с учетом качественного своеобразия волейбола как системы технических приемов, с одной стороны, и относительной непригодностью традиционных подходов к решению этой задачи на приемлемом для студентов уровне, с другой.
С учетом этого проблема нашего исследования определена следующим образом: каковы педагогические условия, при которых обучение студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания будет более эффективным?
В соответствии с содержанием проблемы целью исследования выступает разработка и экспериментальное обоснование педагогических условий повышения эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов технике волейбола в процессе физического воспитания.
Гипотеза исследования: Повышение эффективности обучения студентов нефизкультурных вузов волейбола в процессе физического воспитания возможно в том случае, если:
определить основные противоречия, характерные для традиционных подходов к обучению студентов технике избранного ими вида спорта, препятствующие эффективной реализации личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов;
выявить педагогические условия разрешения этих противоречий и разработать экспериментальную методику обучения технике волейбола, обеспечивающую их реализацию в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.
Для достижения цели исследования с учетом содержания гипотезы последовательно решались следующие задачи:
Выделить основные противоречия, обуславливающие низкую эффективность традиционных подходов к обучению технике волейбола в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.
Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих разрешение этих противоречий в процессе физического воспитания студентов, и разработать с их учетом методику обучения технике волейбола при преподавании учебной дисциплины «Физическая культура».
Практически обосновать эффективность применения экспериментальной методики обучения технике волейбола в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов.
Результаты исследования. Анализ и обобщение научно-методической литературы выявил, что для большинства учебных и учебно-методических пособий по волейболу характерен аналитический подход к описанию технических приемов, когда каждый прием рассматривается в отдельности, сам по себе, вне связи с остальными приемами, без раскрытия общих для них условий эффективного выполнения, без выделения в их содержании общих элементов. Внимание авторов акцентируется преимущественно на специфических требованиях к правильному выполнению каждого из них, т.е. на тех условиях, которые являются необходимыми и достаточными для эффективного решения конкретной двигательной задачи: принять мяч, передать мяч партнеру, направить мяч на площадку соперника и т.п.
На основании этого нами был сделан вывод о существовании противоречия между целостным, системно организованным содержанием техники волейбола и аналитическим подходом к обучению техническим приемам, без учета существующих между ними структурно-логических связей, не позволяющим реализовать дидактический потенциал положительного переноса между разучиваемыми двигательными действиями.
Реализация принципа обобщения в обучении технике волейбола предполагает, с одной стороны, структурирование ее содержания с учетом общего и частного, с другой – развертывание этого содержания в учебно-познавательной деятельности в направлении от общего к частному, от базовых, общих для всех технических приемов к конкретным формам их проявления. Реализация этих задач обеспечивает степень методологической целостности обучения технике волейбола, способствует ее целостному системному видению, формированию двигательных умений и навыков высокой степени обобщенности на основе усвоения общих, инвариантных признаков изучаемых технических приемов, формированию ориентировочной основы обобщенного типа.
Другим фактором, обуславливающим низкую эффективность обучения, является противоречие между необходимостью в предварительной вооруженности обучаемых знаниями и представлениями о двигательной задаче разучиваемых технических приемов, способах и условиях ее решения на основе выделения ключевых (опорных) точек и преимущественной ориентацией учебного процесса на отработку их исполнительной части, при которой функции управления и контроля построения двигательных действий остаются за преподавателем;
Концептуальные положения физиологической теории построения движений, психологической теории поэтапного формирования действий могут стать основой разработки качественно новых подходов к обучению технике волейбола. Реализация этих подходов предполагает решение двух задач:
1) разработку ориентировочной основы технических приемов, составляющих содержание техники волейбола, включая: а) определение сущности двигательной задачи; б) определение фазового состава (операций) двигательного действия с выделением частных задач, решаемых каждой операцией; в) установление комплекса условий, выполнение которых необходимо и достаточно для решения частных задач и двигательной задачи в целом; г) определение характера субъективных ощущений, отражающих правильность выполнение каждого из условий, и являющихся для обучаемых внутренним критерием качества усвоения разучиваемого технического приема.
2) выбор средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, адекватных особенностям содержания ориентировочной основы технических приемов.
Можно также говорить о существовании противоречия между необходимостью широкого использования проблемного (развивающего) обучения при формировании у студентов знаний, умений и навыков выполнения технических приемов волейбола, и относительной не разработанностью методики его применения, учитывающей специфику данного вида спорта.
Вопросы разработки системы учебных проблем, отражающей содержание техники волейбола, не были предметом педагогических исследований. Решение этой задачи является одним из условий реализации принципа проблемности в обучении студентов технике волейбола. При ее решении можно ориентироваться на разработанные в общей педагогике дидактические требования к учебным проблемам и использовать рекомендуемые способы создания проблемных ситуаций, учитывая специфику предмета «Физическая культура» и волейбола как вида спорта.
Анализ научно-методической литературы и обобщение педагогического опыта показывает, что обучение волейболу на учебных занятиях по физическому воспитанию осуществляется в основном на уровнях репродуктивного учения и запоминания разучиваемых алгоритмов деятельности. В качестве средств организации применяются преимущественно репродуктивные учебные задания (как теоретические – запомнить и воспроизвести учебную информацию, так и практические – выполнить то или иное физическое упражнение). Основными методами организации учебной деятельности являются информационно-рецептивный и репродуктивный методы.
Существует противоречие между значимостью поступления от обучаемого непрерывной обратной информации о качестве усвоения технических приемов волейбола для повышения эффективности управления процессом обучения и невозможностью реализовать это требование в рамках групповой организационной структуры учебного процесса.
В ряде диссертационных исследований [Л. А. Дюкина, 2000; Д. Ш. Садетдинов, 2000; Г. Л. Драндров, 2002 и др.] показано, что при проведении практических занятий в форме взаимообучения студентов в парах сменного состава существенно повышается качество практического овладения техникой физических упражнений. Это обусловлено, качественным изменением характера управления процессом обучения, которое не только становится замкнутым (по характеру слежения за учебно-познавательной деятельностью), направленным (по виду информационного процесса, передающего сигналы управления), осуществляется «вручную» [В. П. Беспалько, 1989], но в отличие от «репетиторства» является многоканальным, в том смысле, что одного студента последовательно обучают много преподавателей (студентов своей группы). Последнее обстоятельство и обеспечивает высокую эффективность усвоения учебного материала.
На основе учета противоречий традиционной практики обучения технике волейбола и научной редукции богатого дидактического потенциала концепции содержательного обобщения, теории проблемного (развивающего) обучения, физиологической теории построения движений, психолого-педагогической теории поэтапного формирования действий и понятий и теории коллективного обучения нами выделены педагогические условия:
1) определение техники волейбола, выступающей в качестве содержания обучения, как целостной системы логически связанных между собой двигательных действий и движений;
2) направленность обучения на открытие, осознание и усвоение студентами существенных признаков и свойств изучаемых технических приемов, их структурно-логических связей между собой и с особенностями ситуаций спортивно-игровой деятельности;
3) обучение технике волейбола в последовательности от усвоения базовых элементов к конкретным формам их проявления в отдельных технических приемах;
4) дидактическая трансформация содержания техники волейбола в систему учебных проблем, включающую теоретические и двигательные задания;
5) обучение исполнительной части технических приемов на основе формирования их полноценной ориентировочной основы, включающей необходимые и достаточные знания и представления о сущности двигательной задачи, способе и условиях ее решения;
6) формирование ориентировочной основы элементов техники волейбола третьего типа через организацию учебно-познавательной деятельности по решению теоретических и двигательных проблемных заданий;
7) применение в качестве алгоритмов управления способами выполнения разучиваемых элементов техники волейбола ориентировочных карт-инструкций, содержащих словесную и наглядную информацию о сущности, способе и условиях решения двигательной задачи;
8) обучение знаниям и умениям выполнения технических приемов волейбола на основе коллективного способа организации учебного процесса при ведущей роли взаимообучения студентов в парах сменного состава с возложением на каждого из них функций контроля и коррекции процесса и результатов усвоения учебного материала.
Для практического обоснования эффективности реализации этих педагогических условий в рамках разработанной нами методикой обучения студентов технике волейбола, был проведен педагогический эксперимент с участием студентов Чебоксарского кооперативного института автономной некоммерческой организации ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации». Эксперимент проводился в течение первых трех лет обучения в вузе. Всего проведено 96 часов учебных занятий по волейболу, по 32 часа на первом, втором и третьем курсах обучения.
Все студенты были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В контрольной группе в начале эксперимента было 24 человека, после первого года обучения – 23 человека, после второго года – 21 человек. Полностью программу трехлетнего эксперимента выполнили 18 человек. В экспериментальной группе количество испытуемых в начале эксперимента составляло также 24 человека, после первого года обучения – 22 человека, после второго года – 20 человек. Полностью программу эксперимента выполнили 18 человек.
Студенты обеих групп до начала эксперимента не занимались волейболом в организованной форме – в ДЮСШ и спортивных клубах, не имели спортивных разрядов по данному виду спорта, т.е. были новичками. Обучение студентов контрольной группы технике волейбола проводилось на основе реализации традиционной методики. Студенты экспериментальной группы изучали технические приемы волейбола с учетом педагогических условий, реализуемых в разработанной нами методике обучения.
У студентов обеих групп после первого, второго и третьего курсов обучения определялись показатели:
а) качества усвоения технических приемов на четырех уровнях: 1) «знаний-знакомств»; 2) «знаний-копий»; 3) репродуктивных двигательных умений; 4) творческих двигательных умений;
б) точности адресования мяча при выполнении разучиваемых технических приемов.
Содержание тестовых заданий для измерения и оценки знаний также критерии оценки качества их выполнения были разработаны нами с учетом результатов структурно-логического анализа техники волейбола и содержания ориентировочной основы разучиваемых студентами технических приемов.
Качество усвоения умений выполнять технические приемы волейбола определялось с помощью экспертной оценки. Экспертная оценка определялась также для оценки умений студентов творчески применять изученные ими технические приемы для решения относительно новых по отношению к их опыту двигательных задач.
Результаты педагогического эксперимента показали, что обучение студентов технике волейбола на первом - третьем курсах с учетом выделенных нами педагогических условий привело к
1) повышению качества усвоения:
знаний ориентировочной основы разучиваемых технических приемов на первом (76,37 % против 59,37% у студентов контрольной группы) и втором (69,13 % против 40,72 % у студентов контрольной группы);
умений выполнять технические приемы волейбола (82,89 % против 65,87 % у студентов контрольной группы);
умений творчески применять технические приемы в вариативных условиях (2,39 правильно выполненных новых элементов из трех возможных против 1,87 элементов, выполненных студентами контрольной группы).
2) повышению точности адресования мяча при выполнении:
нижней боковой подачи (20,00 баллов против 14,83 балла у студентов контрольной группы);
нижней прямой подачи (19,99 балла против 15,33 балла у студентов контрольной группы);
верхней прямой подачи (18,22 балла против 14,07 балла у студентов контрольной группы);
прямого нападающего удара (18,69 балла против 14,68 балла у студентов контрольной группы);
передач двумя руками сверху (7,95 балла против 6,82 балла у студентов контрольной группы);
передач двумя руками снизу (5,27 балла против 3,62 балла у студентов контрольной группы).
Это свидетельствует о высокой педагогической эффективности обучения студентов технике волейбола с учетом выделенных нами педагогических условий.
Таким образом, результаты нашего исследования расширяют и углубляют знания в области теории и методики физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, развивают имеющиеся знания и представления о технике волейбола, методике и организации обучения техническим приемам волейбола, методических приемах измерения и оценивания качества их усвоения. Они могут использоваться в качестве теоретико-методической основы совершенствования обучения двигательным действиям в других видах спорта.
ЦЕЛЕВОЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Щербакова Т. А.
Чувашская государственная сельскохозяйственная академия
Чебоксары, Россия
Актуальность исследования. В работах отечественных (А. А. Петровский 1976; В. Л. Карманова, 1980; Н. Н. Подьяков, 1980, 1988; Д. В. Хухлаева, 1985; Т. И. Осокина, 1989; Л. И. Божович, 1995; С. И. Козлова, 2001; Э. Я.Степаненкова, 2006; Д. И. Фельдштейн, 2009 и др.) и зарубежных (Ж. Пиаже, 2004) ученых дошкольный возраст определяется как период, оптимальный для развития мышления ребенка, формирования его познавательной активности.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду», принятой в 2005 году, физическое воспитание органически включено в процесс психомоторного, умственного и эмоционального развития детей. Умственное развитие входит в круг задач дошкольного физического воспитания в Японии (М. Г. Сорокова, 1998, А. Р. Нурутдинова, 2007), Кореи (Т. Фуряева, 2006). Работа по физическому воспитанию дошкольников в странах Запада также предполагает не только решение своих специфических задач, но и задач умственного развития (В. Большаков, 1991; O. Jonson, 1971; К. Sibylle, 1986; С. А. Takacs, 1991 и др.).
Наряду с этим анализ традиционной педагогической практики показывает, что, осуществляя физическое воспитание детей, воспитатели и инструкторы физической культуры дошкольных образовательных учреждений занимаются преимущественно решением задач сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств, обучения двигательным умениям и навыкам, оставляя вне поля зрения задачи умственного развития. Сложившаяся ситуация во многом обусловлена отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по организации воспитательной работы в этом направлении.
На сегодняшний день проблема интеллектуального развития дошкольников средствами физической культуры является недостаточно разработанной в педагогической науке.
Таким образом, анализ научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствует о существовании противоречия между необходимостью более полного использования воспитательного потенциала физических упражнений в развитии познавательной сферы детей дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью вопросов совершенствования интеллектуального развития в процессе физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, с другой.
С учетом содержания этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования: при каком целевом, содержательном и технологическом обеспечении физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет содействовать их интеллектуальному развитию?
Цель исследования – разработать целевое, содержательное и технологическое обеспечение совершенствования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: достижение цели исследования возможно, если определить круг задач интеллектуального развития, которые можно решить в процессе физического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения, разработать с их учетом содержание физического воспитания и выявить средства, методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, технологически обеспечивающие усвоение данного содержания и повышение эффективности интеллектуального развития детей.
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть на основе анализа и обобщения научно-методической литературы закономерности и механизмы влияния занятий физическими упражнениями на интеллектуальное развитие детей и выделить с их учетом те задачи интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть решены в процессе физического воспитания.
2. Разработать содержание физического воспитания, усвоение которого обеспечивает повышение эффективности решения выделенных нами задач интеллектуального развития.
3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания, технологически обеспечивающие усвоение этого содержания.
Результаты исследования. В целом, влияние физических упражнений на интеллектуальное развитие проявляется непосредственно и опосредовано.
Непосредственное влияние заключается в том, что физические упражнения оказывают влияние на:
1) развитие отдельных сторон интеллекта: ощущение, восприятие, представление, воображение, память, мышление, речь, внимание;
2) вооружение знаниями о себе, собственных движениях, окружающем мире, о способах взаимодействия с ним;
3) формирование умственных действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Опосредованная связь заключается в том, что укрепление здоровья, повышение уровня физического развития, физической подготовленности, функциональных возможностей организма способствует повышению функциональных возможностей центральной нервной системы. Это, в свою очередь, обеспечивает рост умственной работоспособности, повышение качества познавательных психических процессов и проявления свойств внимания.
Поэтому в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении могут и должны решаться следующие задачи интеллектуального развития:
1) развитие познавательных интересов;
2) развитие сомато-гностических функций;
3) развитие способности к произвольному вниманию;
4) развитие непосредственной и опосредованной памяти;
5) развитие способности к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий, посредством формирования умственных действий с внутренними свойствами вещей и их отношениями (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения);
6) формирование умственных действий планирования и рефлексии;
7) развитие диалогической и связной монологической речи;
8) формирование элементарных математических представлений.
С учетом этих задач нами определено содержание физического воспитания, усвоение которого, с одной стороны, вооружит детей знаниями и умениями в области физической культуры, а с другой - приведет к интенсификации процесса их интеллектуального развития.
Раздел «Знания» включает знания: 1) способов рационального выполнения основных движений, строевых и спортивных упражнений; 2) правил подвижных и спортивных игр; 3) взаимосвязи природы, человека и общества с физической культурой.
Раздел «Умения» включает: 1) двигательные умения: умения выполнять основные движения, строевые упражнения и элементы спортивных упражнений; 2) игровые умения: умения выполнять двигательные действия, входящие в содержание подвижных и спортивных игр с соблюдением необходимых правил; 3) умственные умения: выполнять анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение явлений и их внутренних свойств и отношений; 4) умения количественного и порядкового счета в пределах 10; 5) умения принимать задачу, самостоятельно планировать и организовывать свои действия по ее решению, осуществлять самоконтроль и самооценку качества их выполнения; 6) умения диалогической и связной, лексически грамотной монологической речи.
Эффективное решение задач интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения предполагает реализацию следующих педагогических условий:
1. Выбор средств организации учебно-познавательной деятельности (теоретических и двигательных заданий) с учетом их значимости для интел-лектуального развития детей. При выборе средств организации учебно-позна-вательной деятельности детей в процессе физического воспитания мы взяли за основу учебный материал, рекомендованный типовой образовательной «Программой воспитания и обучения в детском саду» и выбрали из него те элементы, которые, на наш взгляд, могут содействовать интеллектуальному развитию детей.
При
этом мы исходили из предположения, что
выполнение физических уп-ражнений,
находящихся по своему содержанию в
«зоне ближайшего развития» ребенка
(как интеллектуального так и физического),
оказывает существенное вли-яние на
интеллектуальное развитие детей,
поскольку приводит к актуализации всех
познавательных психических процессов
и функций (зрительных и д
вигательных
ощущений, восприятий и представлений,
памяти, внимания, наглядно-образного,
наглядно-действенного и словесно-логического
мышления).
Для вооружения детей знаниями и умениями рационального выполнения основных движений, строевых и спортивных упражнений применялись: теоретические задания запомнить правила их выполнения и физические упражнения, включающие основные движения, строевые и спортивные упражнения.
Для вооружения детей знаниями правил подвижных и спортивных игр, знаниями и умениями рационального выполнения игровых двигательных действий применялись: теоретические задания выучить правила и практические задания по выполнению игровых двигательных действий, входящих в содержание подвижных игр различного характера и спортивных игр с соблюдением этих правил.
Для вооружения детей знаниями о природе, человеке, обществе в связи с физической культурой применялись беседы о физической культуре: физических упражнениях, видах спорта, спортивных предметах, истории физической куль-туры и спорта, современных событиях спортивной жизни, о спортивной этике, выдающихся спортсменах: беседы о человеке, его природных свойствах, его социальной природе, способностях (умственных и двигательных), видах профессиональной деятельности; беседы о явлениях общественной жизни (флаг, герб, гимн России и республики, армия, народные традиции и обычаи); беседы о природе: временах года, растениях, животных и птицах.
Для формирования умений выполнять умственные действия по анализу, синтезу, сравнению, классификации и обобщению явлений и их внутренних свойств применялись две группы проблемных заданий. Первая группа относится к знаниям о природе, человеке, обществе, связанным с физической культурой, о технике безопасности при занятиях физическими упражнениями, о правилах здорового образа жизни. Вторая группа относится к знаниям о способах выполнения разучиваемых физических упражнений, их элементах. Применялись проблемные задания по анализу, синтезу, сравнению, классификации и обобщению двигательных действий, выступающих в качестве предмета изучения.
Для формирования элементарных математических представлений и умений применялись игры-эстафеты на формирование умений количественного и порядкового счета от 1 до 10; определения величины; определения формы; умений ориентации в пространстве и во времени; преодоление полосы препятствий на местности, спортивной площадке, в спортивном зале; ходьба и бег по заданному направлению, меняя его по сигналу.
Для формирования умений учебной деятельности - принять задачу, самостоятельно планировать и организовывать свои действия; осуществлять самоконтроль и самооценку качества их выполнения - применялись следующие задания: самостоятельное планирование содержания утренней гимнастики, самостоятельная организация подвижных игр, разработка собственных игр и из вариантов имеющихся игр, выделение и распознавание двигательных ошибок, до-пускаемых самим и товарищами, самостоятельная организация занятий физическими упражнениями в свободное время, предусмотренное в ДОУ в течение дня, в создаваемой воспитателем предметной среде и групповом пространстве, в домашних условиях (дома, на открытой площадке с учетом времени года, погоды и других факторов), подготовка физкультурного инвентаря и спортивной формы, уход за ними, соблюдение правил техники безопасности при занятиях физическими упражнениями и требований здорового образа жизни.
Для формирований умений диалогической и связной, лексически грамотной монологической речи применялись такие виды заданий, как словесное описание правил проведения подвижных и спортивных игр, способов выполнения основных движений, строевых упражнений, элементов спортивных упражнений – словесное воспроизведение последовательности выполнения движений в структуре разучиваемых двигательных действий; выполнение физических упражнений с речевым сопровождением – проговариванием правил их выполнения во внешней и внутренней речи; игры с текстом (считалки, скороговорки, потешки), упражнения звуковой и дыхательной гимнастики.
2. Применение словесных методов и методов обеспечения наглядности при обучении способам выполнения физических упражнений. Традиционно усвоение детьми дошкольного возраста двигательных действий осуществляется на основе подражания, без осознанного понимания сути требований к способам их правильного выполнения. Исследования в области детской психологии говорят о том, что дети в старшем дошкольном возрасте по уровню интеллектуального развития могут воспринимать, запоминать и понимать алгоритмы выполнения физических упражнений и использовать эти знания в качестве ориентировочной основы при их осуществлении. Поэтому наряду с методами обеспечения наглядности можно широко использовать словесные методы обучения, формируя словесно-логический образ как основную составляющую ориентировочной основы разучиваемого двигательного действия. Это не только повышает качество усвоения физических упражнений, но и содействует интеллектуальному развитию ребенка: развивается способность к произвольному сосредоточению внимания на элементах двигательного действия, выделяемых с помощью слова; развивается память, задействованная для запоминания состава, последовательности и правил выполнения операций, входящих в содержание разучиваемого двигательного действия; развивается способность к лексически грамотной связной речи, необходимой для воспроизведения знаний об ориентировочной основе разучиваемого двигательного действия; наличие словесно-логического образа двигательного действия создает условия для управления его осуществлением, самоконтроля и самооценки качества выполнения, что развивает способности к рефлексии; ребенок может осуществлять двигательное действие, одновременно проговаривая во внешней, а затем и во внутренней речи правила его выполнения, что способствует его организации, выделению, осознанию и запоминанию его деталей, развивает способность к управлению своими действиями.
3. Применение методов проблемного обучения в оптимальном сочетании с репродуктивными методами организации учебной деятельности.
Репродуктивные методы обучения применяются для передачи детям новых знаний о природе, человеке, обществе, физической культуре, о способах выполнения разучиваемых физических упражнений, подвижных и спортивных играх, требованиях к технике безопасности при занятиях физическими упражнениями, правилах здорового образа жизни. С помощью репродуктивных методов посредством многократного воспроизведения формируются двигательные умения и навыки выполнения физических упражнений. Наряду с этим организация учебной деятельности детей на основе репродуктивных методов, требующих от ребенка воспроизведения знаний и способов деятельности, оказывает существенное влияние на развитие познавательных психических процессов и функций, таких как зрительные и двигательные ощущения, восприятия, представления, логическая, зрительная и двигательная память, внимание.
Задача развития мышления решается через применение проблемных методов организации учебно-познавательной деятельности детей при усвоении знаний и способов деятельности через выполнение системы теоретических и двигательных заданий с проблемным содержанием.
4. Применение игрового метода организации учебно-познавательной деятельности. Большинство предлагаемых детям теоретических и двигательных заданий представляли по своему содержанию подвижные игры, отличающиеся по направленности на развитие отдельных сторон интеллектуального развития: развитие свойств внимания, познавательных психических процессов – восприятия, памяти, образного мышления, элементарных математических представлений, умений логической и связной речи и т.д.
5. Оптимальное соотношение систематического обучения на специально организуемых учебных занятиях и организации самостоятельной творческой физкультурно-спортивной деятельности детей через создание развивающей предметной среды и группового пространства.
В рамках специально организуемых учебных занятий процесс обучения двигательным действиям был построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики, что обеспечивало благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, составляющих основу словесно-логического образа разучиваемого двигательного действия. Наряду с этим создавались развивающая предметная среда и групповое пространство для самостоятельных занятий детей физическими упражнениями в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.
6. Оптимальное сочетание позиций «учителя», «равного» партнера и «создателя», определяющих типы взаимодействия воспитателя с детьми.
В зависимости от содержания педагогических задач воспитатель занимал разные позиции: при репродуктивном обучении с помощью словесных методов – позицию «учителя»: при проблемном обучении – позицию «учителя» и позицию «равного» партнера; при организации самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности детей – позицию «учителя» и позицию «создателя».
Выделенные нами педагогические условия относятся ко всем структурным элементам педагогической технологии интеллектуального развития детей в процессе физического воспитания – средствам, методам и формам организации учеб-но-познавательной деятельности детей и к видам занятий. В своем взаимодействии они обеспечивают практическую реализацию дидактических принципов активности личности в обучении и ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию и создают необходимые организационно-методические предпосылки для успешного интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания.
В ходе двухлетнего педагогического эксперимента с участием большой выборки испытуемых (60 человек) нами было установлено, что реализация разработанного нами целевого, содержательного и технологического обеспечения интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания приводит к существенному повышению темпов прироста показателей интеллектуального развития.