Литература

1. Сикорская, Л. Е. Добровольческая деятельность – гуманистическая практика социального служения / Л. Е. Сикорская //Социальная педагогика в России : научно-методический журнал. – 2011. – № 1. – С. 53 – 57.

2. Адаптивный спорт по месту жительства / Адаптивный спорт [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://adaptsport.blogspot.com.

3. Винник Джозеф П. Адаптивное физическое воспитание и спорт / под ред. Джозефа П. Винника; пер. с англ. И. Андреев. – К. : Олимп. литература, 2010.  – 608с. : ил.

4. Вербин, Ю. И. Волонтёрское движение и Олимпийские Игры [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.sutr.ru/publicactivity/volunteers/.

5. Історичні, організаційні та соціальні аспекти розвитку спорту інвалідів: навч. посіб. для студ. вищих навч. закладів фіз. виховання і спорту / [С. Ф. Матвєєв, Ю. А . Бріскін, І. О. Когут та ін.] – К. : Асконіт, 2011. – 250 с.

Качество жизни студентов технического университета

Колокольцев М. М.

Национальный Исследовательский Иркутский

государственный технический университет,

Иркутск, Россия

К настоящему времени отсутствует единый подход к содержанию понятия качество жизни, несмотря на то, что еще в 1949 году появились первые публикации по данной проблеме [7]. Качество жизни рассматривается и как общесоциологическое, и как социально-экономическое и как сугубо экономическое понятие. По мнению М. Г. Романцова [11], качество жизни представляет собой многомерную, сложную структуру, включающую восприятие индивидом своего физического и психического состояния, уровня независимости, взаимоотношений с людьми и личных убеждений. Исследование качества жизни, связанное со здоровьем, является новой современной методологией здоровьесбережения, позволяющей оценить результаты формирования качества жизни человека в социальной среде, в том числе в образовательной деятельности [6, 11].

Эксперты ВОЗ определяют качество жизни как «способ жизни в результате комбинированного воздействия факторов, влияющих на здоровье, счастье, включая индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительную работу, образование, социальный успех, а также свободу, возможность свободных действий, справедливость и отсутствие какого-либо угнетения».

Качество жизни – это, прежде всего, оценка самим человеком степени удовлетворенности различными аспектами своей жизни, ощущаемого качества жизни, субъективные ощущения индивида, формирующиеся на основе конкретных условий жизни, эмоционального состояния и т.д. [2, 4].

Как отмечают А. А. Новик и Т. И. Ионова [9], исследовать качество жизни, связанное со здоровьем, можно с помощью разнообразных и надежных методик. Наиболее приемлемый из них является опросник SF-36v.2 (Short Form Health Survey), который позволяет обследовать лиц от 14 лет и старше и оценить ответы респондентов, а также провести сравнительный анализ. Изучение качества жизни с помощью опросника SF-36 является общепринятым в международной практике и выступает высокоинформативным, чувствительным и экономичным методом оценки состояния здоровья как населения в целом, так и отдельных социальных групп. Метод позволяет дать количественную оценку характеристик жизнедеятельности человека – его физического, психологического и социального функционирования [12].

Согласно результатам мониторинговых наблюдений, уровень заболе-ваемости студентов вузов за последнее время значительно вырос [3, 8], что связано с напряженным режимом учебной деятельности, чрезмерными умственными нагрузками, сниженной двигательной активностью, нарушением режима отдыха, питания и сна [5,10], что в конечном итоге, отрицательно влияет на качества жизни значительной части студентов.

В последние годы в некоторых регионах России достаточно широко стали проводиться исследования состояния качества жизни среди молодежи с использованием опросника SF-36 [2, 4, 5, 7, 11, 12]. Вместе с тем подобные исследования студентов в регионе Прибайкалья отсутствовали.

Цель исследования – изучить качество жизни студентов разных курсов обучения в техническом университете г. Иркутска.

Работа проводилась в ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет» (НИ ИрГТУ). Всего в исследовании приняли участие 97 девушек и юношей, в том числе 38 студентов младших курсов (1-2) и 59 студентов старших курсов. Возраст участников опроса колебался от 18 до 24 лет (средний возраст участников исследования составил 18,7 лет.

Анкетирование проводилось с помощью стандартного опросника качества жизни (русскоязычная версия), связанного со здоровьем, SF-36v.2 в апреле-мае 2012 года. Содержащиеся в опроснике 36 пунктов сгруппированы в 8 групп, по которым оценивается возможность человека выполнять свою профессиональную работу и повседневную физическую нагрузку, субъективная оценка настроения и общего состояния здоровья, эмоциональная способность общаться с другими людьми и др. Оценка показателей варьирует от 0 до 100 баллов – более высокие значения являются критерием более высокого уровня качества жизни, свидетельствуют о преобладании позитивных утверждений, благоприятной оценке своего здоровья [13].

Параметры физического здоровья включали в себя показатели:

1) физическая активность (PF);

2) ролевое физическое функционирование (RP);

3) интенсивность боли (BP);

4) общее состояние здоровья (GH).

Параметры психологического здоровья включали в себя показатели:

1) жизнеспособность (VT);

2) социальная активность (SF);

3) ролевое эмоциональное функционирование (RE);

4) психический компонент здоровья (MH).

Рассчитывались показатели: объем выборки (n), среднее значение (М), минимум, максимум, стандартное отклонение (σ), стандартная ошибка. Досто-верность различий определялось по непараметрическому U-критерию Манна-Уитни и по параметрическому t-критерию Стьюдента. Различия считались достоверными при уровне значимости Р<0,05.

Результаты исследования и их обсуждение. Полученные данные свидетельствуют об отличиях в значениях показателей качества жизни в наблюдаемых группах исследования. Согласно принятой методике [13], показатели четырех шкал опросника – физическое функционирование, ролевое функционирование, интенсивность боли и состояние здоровья - характеризуют физический компонент здоровья. Результаты исследования по этому компоненту приведены в таблице 1.

Таблица 1 – Шкалы физического компонента качества жизни студентов, баллы

Группы студентов	Физическая активность	Ролевое функционирование	Интенсивность боли	Общее состояние здоровья
1-2 курс	82,28 ±1,4	48,3±2,3	76,9±0,9	55,1±1,5
3-5 курсы	86,2±1,3	67,4±0,7	73,6±0,6	62,4±0,7

Уровень «физической активности», который отражает, насколько физическое состояние ограничивает в обычных условиях выполнение физических нагрузок, т.е. характеризует диапазон посильной физической активности, довольно высок – от 82,28 у студентов 1-2 курсов до 86,2 у старшекурсников (Р < 0,01).

Установлено, что значения по шкале «ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием» ниже, чем по шкале «физическая активность». Низкий показатель, свидетельствующий о том, что повседневная деятельность значительно ограничена физическим состоянием, у студентов 1-2 курсов – 48,3±2,3, что на 19,1% меньше, чем в группе сустаршекурсников.

Для студентов младших курсов характерны и самые низкие значения субъективной оценки общего состояния своего здоровья - имеются статистически значимые различия величины показателя шкалы «общее состояние здоровья» между студентами младших курсов и выпускниками (P<0,001).

Низкие баллы самооценка состояния своего здоровья отражает объективную картину здоровья студентов.

Студенты – это наиболее динамичная общественная группа, находящаяся в периоде формирования физиологической и социальной зрелости, а значит, подверженная высокому риску развития нарушений в состоянии физического и психологического здоровья. Это обусловлено большой психо-эмоциональной нагрузкой, особенно в период сессии, значительной умственной работой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения, а у ряда студентов и к новым условиям проживания в общежитии. Адаптация к комплексу новых факторов, характерных для обучения в высшей школе, сопровождается, как правило, значительным напряжением компенсаторных систем организма молодых людей, что может привести к истощению физических резервов организма, особенно, на первых курсах обучения в вузе [1].

В таблице 2 представлены данные исследования психологического компонента качества жизни. Шкала «жизнеспособность» характеризует жизненную энергию в противовес усталости, «психический компонент здоровья» оценивает степень тревожности, депрессии, указывает на снижение уровня эмоционального и поведенческого контроля. Значения шкалы «социальная активность» отражает степень ограничений в социальной жизни, «ролевое эмоциональное функционирование» позволяет судить о влиянии эмоционального состояния на повседневную деятельность [13].

Таблица 2 – Шкалы психологического компонента качества жизни студентов (баллы)

Группы студентов	Жизнеспособность (VT)	Психический компонент здоровья (MH)	Социальная активность (SF)	Ролевое эмоциональное функционирование (RE)
1-2 курс	52,3±0,4	41,5±0,6	72,2±0,9	58,7±2,8
3-5 курсы	74,8±0,4	41,4±0,1	71,7±0,5	60,1±).6

У студентов 1-2 курсов по шкале «жизнеспособность» ощущение чувства усталости почти равно энергичности, а в группе выпускников отмечается преобладание энергичности над усталостью (статистически значимые различия значений по этой шкале между первокурсниками и выпускниками составляет 22,5%, P<0,001).

Обращает внимание наличие депрессии, тревоги, снижение эмоционального контроля у студентов как младших, так и старших курсов, о чем свидетельствуют низкие значения показателей шкалы «психический компонент здоровья» (41,5 и 41,4 баллов, соответственно).

У студентов, как младших курсов, так и выпускников, отмечены низкие показатели по шкале «ролевое эмоциональное функционирование». Это означает, что такое эмоциональное состояние у студентов мешает им выполнению повседневной учебной и другой работы (отмечается уменьшение объема и скорости выполнения работы, большие трудозатраты времени на нее).

По шкале «социальная активность» отмечается достаточно высокие значения показателей в группах наблюдения – (значения колеблются от 71,7 до 72,2 баллов), что свидетельствует о достаточно активной и большой способности к общению и диалогу с другими людьми.

Заключение. Представленные данные свидетельствуют о том, что качество жизни студентов, особенно первокурсников, недостаточно, на что указывают низкие значения показателей общего здоровья. Вместе с тем, регистрируются высокие показатели физической активности, превышающие 80 баллов, как у студентов младших курсов, так и выпускников вуза.

У студентов, особенно первокурсников, снижен эмоциональный контроль, преобладает чувство усталости, тревоги и депрессии, что связано с недостаточной адаптацией обучающихся к процессу обучения в вузе. Постоянное умственное и психо-эмоциональное напряжение, нарушения режима труда, отдыха и питания студенческой молодежи и низкая двигательная активность приводят к срыву процесса адаптации, возникновению различных заболеваний, что снижает качество жизни.

Успешное решение задач подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано со здоровьем и высокой работоспособностью молодежи. Поэтому состояние здоровья и качество жизни студентов вузов следует рассматривать как один из показателей качества подготовки специалистов, а проблему здоровьесбережения как приоритетную медико-социальную проблему.