А лександр яковлевич герд

Среди других методических вопросов Герд придавал осо­бое значение развитию наглядности в преподавании естество­знания. Наиболее простой формой осуществления наглядно­сти в преподавании он считал изучение минералов по образ­цам, так как здесь ученик имеет дело только с внешней фор­мой. Кроме того, для уроков по минералогии нетрудно достать образцы в таком количестве, чтобы на каждого ученика или на двух учеников приходилось по образцу. Напротив, изучение ботаники по гербарным образцам не достигает цели, так как преподавание теряет в наглядности, когда ведется по засушен­ным экземплярам. Кроме того, ботаника не ограничивается систематикой, но должна давать сведения по анатомии и фи­зиологии растений, требующие, помимо наглядных уроков, еще и практических занятий.

Зоологию автор относил по трудности на третье место, с точки зрения наглядности в преподавании этого предмета. Герд указывал, что трудно снабдить каждого учащегося жи­вым зоологическим материалом, а также указывал на слож­ность изучения внутренней организации животных.

План преподавания Герда был различным в зависимости от того, был ли он рассчитанным на курс реальных гимназий, где на естествознание отводилось большее число часов, или для начальных школ, где весь курс обучения был трехгодич­ным. В первом случае он советовал проводить преподавание попредметно (минералогия, ботаника, зоология). Во втором — не производить такого расчленения на предметы, но дать ком­плексный курс неорганического и органического мира31. Та­кая строго продуманная последовательность в изложении ма­териала имела в те годы большое значение. Программа, со­ставленная Гердом для начальной школы, была рассчитана на 100 часов (50 в среднем отделении и 50 в старшем). В среднем отделении должен был изучаться неорганический мир, в старшем — мир органический по разделам: растения, животные, человек. При этом большое внимание было обра­щено на значение природы для человека, показывалась роль человека по овладению ресурсами страны. Например, в курсе неживой природы рассматривались различные производства — стекольное, гончарное и др. При этом Герд рекомендовал проводить занятия на наглядном материале и широко поль­зоваться экскурсиями.

В старшем отделении Герд считал необходимым дать зна­ния о главных органах растений и их функциях, о зависимости растений от света, тепла, почвы, влаги, воздуха. Он рекомен­довал указывать на разнообразие животных форм и их при­способленность к условиям окружающей среды, на зависимость животных от растений и т. д.

По программе для средней школы материал располагался в следующем порядке:

I, II, III классы — неорганический мир IV класс — ботаника (или растительный мир);

V класс — зоология (или животный мир);

VI класс — человек;

VII класс — история земли.

Для каждого предмета Герд отводил по 3 часа в неделю с практическими работами.

Хотя возраст учащихся, для которых была составлена программа Герда, не совпадает с возрастами учащихся наших школ, но последовательность материала по отдельным пред­метам близка к той, какая принята в настоящее время в про­граммах советской школы. В наших средних школах естество­знание также начинают с ботаники (V—VI классы), затем следует зоология (VI—VII классы), анатомия и физиология (VIII класс) и заканчивают биологический цикл — курсом основ дарвинизма (IX класс).

Для успешной постановки преподавания естествознания Герд предусматривал такие формы работы:

а) Экскурсии, на которых учащиеся знакомятся с природой.

б) Опыты, демонстрирующие процессы, происходящие в природе.

в) Практические работы в школе и практические задачи,, предлагаемые для домашних работ.

г) Демонстрация наглядных пособий при прохождении курса (различные коллекции).

д) Самостоятельные наблюдения учащихся над живыми объектами.

е) Беседы с детьми и работа детей над книгой.

1) Необходимость широко поставленного экскурсионного дела указана в целом ряде статей Герда. Он считал, что пре­подавание естествознания должно начинаться в саду, в лесу, в поле, на болоте. В статьях, напечатанных в журнале «Учи­тель» за 1866 год, Герд настойчиво проводил мысль о том, что детей необходимо постоянно знакомить с природой в са­мой природе. В интересах учителей он разработал ряд при­мерных экскурсионных тем. В зимнее время Герд предлагал организовывать экскурсии в лес с целью производить деталь­ное обследование деревьев. Он обращал в этой статье внима­ние педагогов на различные признаки древесных пород в зим­нем состоянии. Герд указывал при этом, что изучение леса зимой может дать материал и для уроков зоологии (зимние жители леса) и для уроков географии (знакомство с приро­дой северных стран).

Интересно разработана экскурсия по лишайникам. Герд описал главнейшие виды лишайников, которые встречаются на экскурсиях, и дал их экологию. Он ставил своей целью обратить внимание "педагогов на эти организмы, которые по­всеместно встречаются в природе. В статье «Об естественно-исторических экскурсиях» в книжке «Уроки минералогии» Герд сообщил ряд методических указаний к ведению экскурсий и между прочим указал, что преподаватель не должен придерживаться на экскурсии ка­кой-нибудь одной узкой темы; он должен содействовать тому, чтобы материал экскурсий способствовал общему развитию детей. Преподаватель не должен, по его мнению, отклонять детей от интересующих их вопросов из других областей знания, но, наоборот, поощрять такие вопросы. Во всех случаях, когда вопрос допускает понятный для детей ответ, следует удовлет­ворять их любознательность. В книжке «Предметные уроки» Герд рекомендует проводить экскурсии по окончании каждого раздела курса.

2) Другим необходимым условием правильного проведения занятий по естествознанию являются опыты. Такие опыты, указывает автор, заинтересовывают учащихся, они учат их мыслить, вызывают у них так называемый «исследователь­ский инстинкт» и убеждают их в неоспоримости научных данных.

В статье «Питание растений» Герд дал пример прове­дения ряда уроков по ботанике построенных на опытах. Он показал, как можно продемонстрировать микроскопическое строение растений. Вытягивая тычинки у ржи, можно дать учащимся представление о растяжимости живых клеток. ' Можно на опыте показать участие корневых волосков в про­цессах питания и всасывания. Корневой чехлик можно продемонстрировать на примере ряски. На простом приборе, в ко­тором происходит диффузия жидкостей, можно_ дать представ­ление и о процессах питания растений и т. д. Затем следуют указания на ряд простых опытов, показывающих, что в состав растений входит вода, углерод, небольшое количество несго­раемого минерального вещества и веществ, превращающихся при горении в газообразные продукты. Преподаватель может сделать анализ дерева, поставить опыт, демонстрирующий по­глощение растением углекислоты из воздуха, и т. д. Многие из опытов, рекомендуемых Гердом в этой статье и в книжке «Предметные уроки», описаны им впервые, а теперь сделались ходовыми в школах.

Эти советы Герда по постановке опытов были весьма цен­ны в свое время. Они не утеряли своей актуальности и в на­ши дни.

Таким образом во второй половине XIX века, когда уроки по естествознанию обычно не сопровождались даже демон­страциями, Герд разработал систему преподавания на иных началах. Многие из своих указаний Герд не успел детализи­ровать и привел их в виде схематических набросков.

3) Наряду с опытами учителя Герд рекомендовал ставить различные практические работы самих учащихся. Необходи­мость таких занятий особенно подчеркнута автором в книжках «Предметные уроки» и «Уроки минералогии». Практические работы, по мысли Герда, должны способствовать развитию «самодеятельности» учащихся и повышению уровня их знаний в работе над конкретным материалом. Между прочим Герд придавал большое значение работе с определителями, которая должна приучать учащихся к самостоятельности.

К. П. Ягодовский писал в 1917 г., что в своих поисках тем для внеклассных занятий детей он обратился к старым учебникам. Просматривая «Предметные уроки» Герда, Ягодовский нашел, что задания, разработанные Гердом для до­машних работ учащихся, вполне соответствуют тем, которые рекомендовались много лет спустя, во втором десятилетии XX века. Эти работы (главным образом по изучению неорга­нической природы) не требуют никаких сложных приспособле­ний, просты, легки и занимательны. Мы должны прибавить, что и в настоящее время ряд практических заданий, разрабо­танных Гердом, может быть с пользой проделан советскими школьниками.

4) Для успешного проведения занятий по естествознанию Герд считал необходимым, наряду с опытами, широко при­бегать и к различным демонстрациям. Так, например, при преподавании ботаники он находил нужным широко пользо­ваться показом гербарных экземпляров растений, если нельзя достать живых. Вообще в школьном естествознании нужно широко пользоваться разными коллекциями. Например весь курс минералогии должен быть основан на наглядном изучении минералов. Указывая на необходимость иметь в школах раз­личные коллекции, Герд осуждал преподавателей, успокаива­ющихся на том, что они приобрели для школы ряд случайно подобранных вещей. Коллекции, по словам Герда, могут при­нести пользу лишь при тщательном, обдуманном подборе их и хорошей сохранности. Коллекции должны составляться по разумному плану, причем особенно важно, чтобы они по мере возможности собирались и систематизировались самими детьми.

5) Самостоятельные наблюдения учащихся над живыми объектами (как мы уже указывали в разделе об экологическом направлении) Герд рекомендовал проводить очень широко. Такие наблюдения должны ставиться как над растениями, так и над животными в процессе их развития, роста.

6) Помимо указанных типов занятий, Герд считал необхо­димым проводить с учащимися различные беседы, устраивать для них чтения занимательных статей и книг. Беседы эти сле­дует сопровождать демонстрациями (желательно живых объектов), что повышает интерес к самому предмету. В своїй статье «Естественно-исторические наблюдения для детей» автор привел пример такой беседы с детьми по теме «Жуки». Он дал ряд указаний, как в легкой и занимательной форме ознакомить детей с этим отрядом насекомых, показать их строение, развитие, поведение в природе и т. д. Статья напи­сана интересно и живо. Она инструктировала педагогов, как надо вести занятия, чтобы заинтересовать учащихся и сооб­щить отчетливые знания о живых организмах. В учебник ми­нералогии Герд вставил ряд небольших рассказов, которые преследуют ту же цель — послужить материалом для класс­ных бесед и домашнего чтения. Рассказы эти выбраны очень удачно и помогают изучению предмета (рассказы о граните, о песчанике, об изделиях из стекла и глины).

Начальная школа, по мнению Герда, не развивала в детях в достаточной мере интереса к знанию, не давала им кругозора. «Школа — писал он — не научает ценить книгу и пользоваться ей, как источником дальнейшего образования». Приохотить детей читать книги, развить в них любовь к чтению, учесть роль книги в( деле дальнейшего образования Герд считал важ­ным делом. Его мысли об образовательной и воспитательной роли книги близки известным высказываниям А. И. Герцана. «Что такое книга? — писал Герцен... — Книга — это духовное завещание одного поколения другому, совет умира­ющего старца — юноше, начинающему жить; приказ, пере­даваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, за­ступающему на его место. Вся жизнь человечества последова­тельно оседала в книге... Но в книге — не одно прошедшее; она составляет документ, по которому мы вводимся во владе­ние настоящим, во владение всей суммы истин и усилий, най­денных страданиями, облитых иногда кровавым потом; она — программа будущего. Итак, будем уважать книгу!».

Перечислим выключение требования, какие Герд предъ­являл к самим преподавателям.. Преподаватель должен, по­стоянно работать над собой, над усовершенствованием своих знаний. Он должен серьезно готовиться к урокам, обдумывать их, составлять к ним конспекты. Также тщательно должны быть продуманы им и курсы, соразмерные с числом часов, отведенных на предмет. Отдельные предметы должны быть распределены по годам обучения, порядок расположения пред­метов должен основываться на дидактическом требовании — итти от наиболее легкого к трудному. Преподавание должно строиться таким образом, чтобы между уроками была опре­деленная логическая связь и один урок вытекал из другого. В статье «Цветовой календарь для окрестностей Петербурга» Герд пишет, что преподаватели, желающие использовать лет­нее время для занятий ботаникой, должны заранее составить планы занятий и экскурсий, установить, на каких именно объек­тах лучше уяснить те или другие вопросы курса.

Герд считал необходимым обмен опытом между препода­вателями: «Пора бы преподавателям, — писал Герд, — хоть несколько согласиться в своих воззрениях на методы и приемы, и притом не в общих положениях, а исходя из критики при­мерных уроков».

Все формы учебной работы которые рекомендовал Герд (экскурсии, опыты, практические работы, составление коллек­ций, изучение живых объектов, беседы, чтения), широко при­меняются ив наши дни в советской школе. Требования к пре­подавателям также не потеряли своего значения. Заслугой Герда. является четкая формулировка этих требований на заре учебного естествознания и разработка на практике соответ­ствующих форм работы, применительно к средней школе. Во­обще Герд никогда не занимался одной теорией, он всегда проверял теорию практикой, и в этом особая ценность его методической работы.

Помимо мировоззренческого значения естествознания, Герд ценил его как такой учебный предмет, который развивает у учащихся способность наблюдения. В своих статьях и кни­гах он отводит этому вопросу немалое место. Показывает, как научить ребенка наблюдать, как изощрять эту его способность с раннего детства. Наблюдения не должны проводиться всегда по одной и той же схеме, не должны быть посвящены описа­нию лишь внешних признаков, они должны быть всесторонни­ми и разнообразными. Наблюдая, надо уметь выделить самый существенный признак предмета. Процесс наблюдения жела­тельно ставить таким образом, чтобы в этом участвовали раз­личные органы чувств. Наблюдения должны быть осмыслен­ными, восприятие наблюдаемого, предмета должно быть чет­ким и способствовать развитию логического мышления «Все реальные знания, — писал по этому поводу Герд, — приобре­тены человечеством путем наблюдения, сравнений и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей могут быть с пользой переданы эти знания и детям. Ученики должны под руководством преподавателя наблюдать, сравнивать, опи­сывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления.