1 Урок сообщения новых знаний

Цель: Познакомить детей с новым учебным материалом

П Урок коррекции и закрепления знаний.

Применение знаний в сходных ситуациях. Коррекция относится к исправлению знаний, а не психических недостатков.

Цель: Умственно отсталые школьники при восприятие нового материала испытывают значительные затруднения: имеет место неточность, неполнота, а и искаженность восприятия, имеют целого их коррекционно - знания уточняются, совершенствуются.

ПI Урок выработки умений и навыков (применение знаний в новых ситуациях)

Н-р: при изучении арифметических действий в пределах 4 предлагаются задания. По примеру не сложные составные примеры, один на сложение 5+2=7 и два на вычитание 2+5=7; 7-2=5; 7-5=2

Задание: вставь пропущенную цифру 4 + …= 7; …- 1= 5

Цель: Учить детей применять эти знания, умения и навыки в новых ситуациях

IV Повторительно-обобщающий тип урока (усвоение способов действий в комплексе) Цель: Углубить, обобщить, систематизировать знания и умения уч-ся по определенной теме, Т.е. повторить и обобщить материал многих уроков. Проводится в начале учебного года, после изучения определенной темы, раздела, в конце четверти, учебного года.

V Контрольно-учебный тип урока

Цель:Контрользнаний

Проводится в конце изучения темы, раздела в виде контрольных, самостоятельных работ. В начальных классах -7-10 мин, в старших классах- 25-30 мин. Все типы уроков стр-ся на комбинированной основе.

VI Комбинированный урок

Все эти типы уроков строятся на комбинированной основе

Перечисленные типы уроков имеют различную структуру.

Возможные структурные компонентыурока:

1 Организационный момент

2 Устный счет

3 Проверка д/з

4 Подготовка уч-ся к усвоению нового материала

5 Сообщение нового материала

6 Закрепление

(Выделяют первичное и вторичное закрепление материала)

7 Задание на дом

8 Итог урока

9 Оценка деятельности

1 Организационный момент

Рассматривается как психологическая подготовка к уроку математики. Детей необходимо переключить с одного вида деятельности на урок

2 Устный счет

Очень подвижный этап урока, может проводиться в начале, середине, конце урока в зависимости от цели. В устный счет входят задания, которое выполняется без записи, могут входить задания из любого раздела математики. Все задания могут передаваться в 3 формах:

-слуховой

- зрительной

- зрительно-слуховой

3 Проверка домашнее задание

Осуществление не столько с целью контроля, сколько с целью закрепления материала. Осуществляться может: выборочно; войти в устный счет; а также можно не включать в урок

- провести сбор тетрадей.

4 Подготовка уч-ся к усвоению нового материала и повторение пройденного

Помогает уч-ся актуализировать раннее изученный материал и связать его между собой и с новым материалом.

5 Сообщение нового материала

К сообщению нового материала можно плавно перейти, либо создать проблемную ситуацию, которая показала бы недостаток знаний. Изложение нового материала необходимо продумать и провести так, чтобы дети стали активными участниками добывания знаний.

6 Закрепление

Выделяют первичное и вторичное закрепление.

При первичном закрепление детям предлагается задания и упражнения полностью аналогично тем на которых шло объяснение материала, причем используется тот же вид наглядности.

При первичном закреплении идет фронтальная работа всего класса под руководством учителя.

При вторичном закреплении отрабатывается несколько новых ситуаций, условий, вид наглядности меняется, либо вообще не используется. Можно предложить небольшую самостоятельную работу, т.е. степень помощи ослабевает.

-4-

К основным методам обучения относят:

• методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности, ее стимуляция и мотивация;

• методы контроля и самоконтроля.

В специальном обучении используются специфические для каждой категории обучающихся методы и приемы коррекционно – педагогической работы. Общепедагогические методы и приемы обучения применяются особым образом: путем сочетания методов, которые взаимодополняют друг друга.

Среды методов организации и осуществления учебно – познавательной деятельности выделяют следующие подгруппы:

1. перцептивные (словесные, наглядные, практические);

2. логические (индуктивные, дедуктивные);

3. гностические (продуктивные, проблемно – поисковые, исследовательские).

Эти методы в общей педагогике используются как под руководством учителя, так и в самостоятельной работе, но в специальной педагогике могут использоваться не всегда.

Лекция №3

Тема: Пропедевтика обучения математике детей с ограниченными возможностями

Программное содержание:

1. Необходимость и задачи пропедевтического периода в обучении математике детей с интеллектуальной недостаточностью.

2. Организация преподавания математики в пропедевтический период.

3.Методика формирования элементарных математических представлений: величинных, количественных, пространственных, временных, геометрических, а также представлений о тяжести предметов.

-1-

Обучение математике в детей с ОВ начинается с подготовительных занятий. Необходимость их диктуется чрезвычайной неоднородностью состава учащихся 1-го класса как по своим психофизическим данным, так и по подготовленности к обучению. В 1-й класс поступают дети, которые уже какое-то время учились в массовой школе, причем сроки их пребывания в массовой школе колеблются от нескольких дней до одного - двух лет. Наряду с этим в 1-й класс приходят дети из массового и специального детского сада, из лечебных учреждений, из семьи.

В подготовительный период учащиеся учатся различать учебные принадлежности: учебники, тетради, узнавать по определенным признакам учебник и тетрадь по математике, работать с наборным полотном, раздаточным материалом, выполнять подготовительные упражнения к письму цифр и букв.

На этом этапе важно выявить как ребенок воспринимает помощь учителя, проявляет ли он интерес к учебе, какой вид деятельности является для него ведущим.

В пропедевтический период выявляется имеющийся у учащихся 0-1-х классов запас дочисловых и числовых представлений: количественных, пространственных, временных, представлений о форме предметов, величине и размерах, а также умение считать (счет вербальный и конкретный), знание чисел и цифр, умение производить действия сложения и вычитания, решать простые задачи на нахождение суммы и разности (остатка).

-2-

В пропедевтический период уроки длятся в среднем 30-35 минут. Деятельность учащихся должна меняться в среднем 5-6 раз, так как дети быстро утомляются.

За урок предусмотрено 2 физминутки.

Состояние знаний каждого ученика необходимо отразить в дневнике, в котором указываются фамилия, имя ребенка, откуда прибыл, дата учета.

Проверка знаний учащихся осуществляется по темам. Ответы детей отражаются в дневнике.

Для пропедевтических занятий существует специальная программа в общей программе по математике. В ней предусмотрено обучение сравнению предметов по размеру, форме, развитие количественных и пространственных представлений.

Анализ существующей литературы, а также специальные исследования показывают, что такими понятиями, как большой - маленький, учащиеся владеют. Из множества предметов они выделяют большие и маленькие предметы, по размеру. Например, задание найти место матрешки в ряду матрешек, расставленных от меньшей к большей, или собрать башенку из колец, нанизывая кольца от большего к меньшему, оказывается доступным не всем учащимся, поступившим в 1-й класс (успешно были выполнены только 54% заданий).

Сравнение предметов по таким существенным признакам, как длинный _ короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий, еще более затруднено. Во-первых, умствен­но отсталые дети при определении признака предмета стараются заменить эти существенные признаки более общими: большой ­.маленький (большая лента вместо длинная лента, маленькая лента вместо короткая, большой столб, маленький столбик вместо высокий и низкий и т. д.). Учащиеся оперируют словами высо­кий _ низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, но неимеют четкой, правильной дифференциации тех понятий, которые эти слова обозначают. Они часто заменяют одно понятие другим; например, вместо длинный говорят высокий, вместо тонкий ­ узкий, вместо широкий - толстый и т. д.

Исследования Т. В. Ханутиной показали, что дети точнее упот­ребляют в речи и чаще используют понятия высокий, длинный, широкий, толстый, чем низкий, короткий, узкий, тонкий. По­нятия больше - .меньше, .много - .мало не соотносятся ими друг с другом. Они знают слова, но не связывают обозначаемые ими понятия в пары: больше - .меньше, большой - .маленький, длинный - короткий и т. д., воспринимая каждое из них как отдельное качество предметов. Это вызвано недоразвитием спо­собностей умственно отсталых школьников мыслить обратимо.

Большинство учащихся, поступающих в 0-l-e классы не вла­деют приемами сравнения предметов. При сравнении предметов они стараются иногда накладывать предметы один на другой или прикладывать их друг к другу, но не знают, как выполнить нало­жение или приложение. Поэтому никакого сравнения не получает­ся. Например, при сравнении двух лент по длине ученики не соединяют их концы, а короткую ленту прикладывают к середине длинной.

Все это говорит о том, что, для того чтобы ребенок с наруше­нием интеллекта видел существенные признаки предметов, разли­чал их, мог сравнивать и сопоставлять предметы, необходимы специальные занятия.

Целью уроков в подготовительный период является выявление, уточнение и развитие понятий о размерах, форме предметов, про­странственных представлений учащихся. обогащение словаря уча­щихся новой терминологией, активизация пассивного словаря, развитие речи, активизация их познавательной деятельности, фор­мирование общеучебных умений и навыков.

-3-