1. Индивидуальное обучение
В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях;
- если ребенок обучается в домашних условиях;
- когда человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы вследствие тяжелых и множественных нарушений;
- когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Продолжительность индивидуальных занятий около 20-30минут.
2. Индивидуально – групповая форма организации обучении.
Основной формой обучения является урок.
Используется в качестве продолжения индивидуальной, в результате которой достигнут некоторый коррекционно – педагогический эффект. На более поздних этапах обучения эта форма применяется работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы УО.
3. Классно – урочная система – здесь основной формой обучения является урок. Урок - это целенаправленный, логически законченный, ограниченный определенными рамками временной отрезок учебно-воспитательного процесса.
Кроме того широко используются дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:
экскурсии;
дополнительные занятия;
внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение);
самоподготовка (в школах – интернатах или группах продленного дня).
-2-
Урок – одна из основных форм организации учебного процесса. Урок – сочетание фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы.
Отличие урока от других организованных форм учебной работы:
1) состав групп учащихся постоянен;
2) деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель;
3) ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке, а также существует система пропедевтической работы (например, при обучении математике в первом классе - подготовительный период); пропедевтический предмет – развитие речи.
Особенности урока в специальной школе
1. В основном строится по смешанному или комбинирующему типу, т.к.:
дети не могут воспринимать новый материал большими порциями;
усвоению нового материала должна предшествовать пропедевтическая работа;
требует незамедлительного закрепления в практической деятельности;
на всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.
В старших и средних классах уроки приобретают классические черты.
Требования к уроку математики во вспомогательной школе:
1. Каждый урок должен иметь четкую сформулированную тему и задачи урока.
2. Содержание учебного материала на уроке должно отвечать теме, задачам урока, быть
доступно учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, системности и последовательности, научно и тесно должно быть связано с жизнью.
3. Методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.
4. На каждом этапе урока должен осуществляться контроль за качеством усвоенных знаний, формированием умений и навыков (т.е. учитель должен ставить перед учащимися определенные цели и добиваться их выполнения, оказывать необходимую помощь, вносить корректировки в их знания).
5
.
Обязательно должен реализоваться
принцип наглядности в обучении. Связано
с тем, что мышление умственно отсталых
детей носит конкретный характер, поэтому
обучение математике должно строиться
на предметно-наглядной основе. Наглядность
должна носить динамический характер,
Т.е. постепенно усложняться, схематизироваться
и абстрагироваться от предметов к
их изображению к схемам чертежа.
6. Каждый урок должен отличаться организационной четкостью: ясная цель каждой структурной части урока и подчиненность их главной дидактической цели урока, правильное распределение времени между каждой структурной частью.
7. Повторение должно осуществляться на каждом уроке математики, т.е. должен соблюдаться принцип непрерывности повторения.
8. На каждом уроке учитель должен развивать речь учащихся, обогащать словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.
9. Должна быть соблюдена межпредметная связь, т.е. учебный материал, должен по возможности быть связан с материалом из других предметов, с уроками профессионального труда.
10. Уроки математики должны носить практическую направленность, способствовать решению задач социальной адаптации и реабилитации учащихся.
11. Учитель должен быть образцом подражания для учащихся (что предполагает не только прекрасное знание учебного материала, владение методикой его проведения, собранность, четкость инструкции, лаконичность речи, а также и эмоциональность, доброжелательное отношение к ученикам).
12. Урок математики должен будить не только мысли, но и чувства. Учитель должен не забывать и об эмоциональной стороне урока и воспитывать любознательность, интерес к математике.
13. На уроке математики должны быть реализованы требования лечебно-педагогического режима с учетом работоспособности и утомляемости умственно отсталых учащихся (этому способствует переключение видов деятельности проведения физминуток, целесообразное распределение учебного материала и видов работ).
Требования к формулировке темы и целей урока
Тема должна отражать только математическое содержание.
Н-р: число и цифра 5; число 18: разностное сравнение чисел. Но не: решение примеров типа 7+9.
Формулировка темы урока не должна отражать вида деятельности, не нужно вносить в тему слова, которые показывают этап усвоения знаний.
Н-р: знакомство с числом и цифрой 9 или закрепление знаний о основном свойстве обыкновенных дробей.
Формулировка задач
Выделяют образовательные; коррекционные; воспитательные; практические задачи.
Образовательные задачи формируется у-м на основе программного содержания, здесь должен быть отражен этап усвоения знаний. Должны быть сформулированы полно, четок и конкретно.
Н-р: тема: Разрядные слагаемые многозначных чисел.
Задачи: а) совершенствовать умения уч-ся читать и записывать многозначные числа;
б) анализировать их по десятичному составу, считать равными числовыми группами;
в) Повторить понятие разрядные слагаемые, четные, нечетные числа;
г) Ввести понятие разряд ед. тыс.
При формулировке образовательных задач обязательно указать:
1) С каким новым материалом познакомить?
2) Что повторить?
3) К чему готовить детей?
4) Что закрепить?
В коррекционной цели обязательно указать через что развивать психические процессы (ощущение, восприятие, представления, память, мышление). Очень конкретно указать что и через что формировать, развивать.
Например: развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение) через преобразование чисел, полученных при измерении, решение составных зада, развивать память через повторение и т.д.
Процесс обучения и воспитания неразрывно связан, поэтому к каждому уроку необходимо ставить и воспитательные задачи.
Практическая цель ставиться не каждом уроке. Дети должны получить конкретные навыки работы с чертежными инструментами; часами с измерительными приборами и т.д.
Учитель имеет право изменить количество часов отведенных на определенную тему в
зависимости от успеваемости.
Формы календарного плана учителя разнообразны
№ 1 |
Тема |
Количество часов |
Дата |
|||
№ 2 |
Тема |
Повторение и устный счет |
Геометрический материал |
Наглядно-дидактический материал |
Количество часов |
Сроки |
В нем представлены в сложном взаимодействие все основные компоненты учебновоспитательного процесса: задачи, содержание, средства, методы и приемы.
Обычно, каждый урок преследует не одну, а несколько дидактических целей. Эти дидактические цели определяются местом данного урока в системе уроков, содержание его и уровнем усвоения знаний уч-ся. Однако всегда можно выделить основную дидактическую цель.
-3-
До настоящего времени нет единого мнения по типологии уроков, поэтому существуют различные классификации.
В основе классификации уроков по М.Н.Перовой лежит основная дидактическая цель урока. Перова выделяет 6 видов урока