Комплексная диагностика уровня развития ребенка. Готовность детей к обучению в школе

Цель: Изучить диагностику уровня развития ребенка; ознакомиться и овладеть методами определения школьной зрелости; научиться определять сенсомоторную ассиметрию мозга.

Оборудование: таблицы для проведения эксперимента.

Вопросы для теоретической подготовки:

1. Понятие школьной зрелости и школьно-необходимых функций.

2. Комплексная оценка готовности детей к обучению в школе. Критерии и методики определения готовности к обучению (медико-биологические и психолого-педагогические).

3. Ориентировочная оценка школьной зрелости. Определение школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека.

4. Развитие предпосылок к школьному обучению.

5. Этапы адаптации ребенка к школе. Роль учителя и родителей в процессе адаптации детей к учебной деятельности.

6. Школьная дезадаптация.

Под понятием «школьной зрелости» подразумевается уровень развития морфологического и психо-функционального, требований систематического обучения и нагрузок, новый режим жизни не оказывающий существенного влияния на ребенка.

Первоклассник должен иметь ряд признаков школьника, т.е. быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

В умственной области (познание) важно выделять дифференцированное восприятие (перцепционная зрелость), преднамеренную концентрацию внимания, аналитическое мышление (способность постигать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец), рациональный подход к действительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к работе с поставленной целью (его центр тяжести заключается в результате, которого можно добиться путем напряженной деятельности), интерес к новым сведениям, овладение по слуху разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

Признаки эмоционального компонента школьной зрелости являются достижения эмоциональной устойчивости, т.е. меньше импульсивных реакций и использование эмоциональной емкости при мотивировании школьных занятий.

Социальная зрелость – это потребность ребенка общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условностям детских групп и способность взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Факторами от которых зависит достижение школьной зрелости являются: органические (генетические, развития, здоровья) и психические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственная психическая активность, систематическое воспитание и обучение).

Для определения комплексная оценка готовности детей к обучению в школе проводится исследование:

• первое обследование детей проводится в сентябре года, предшествующего поступлению в школу. Производится медицинский осмотр педиатром, отоларингологом, офтальмологом, психоневрологом, стоматологом, хирургом-ортопедом в детском саду, если ребенок его посещает. Воспитатель-педагог проводит психолого-педагогическое обследование дошкольного учреждения. С данными медицинского и психолого-педагогического обследования знакомят родителей. Дети, не посещающие дошкольные учреждения, медицинский осмотр проводится в поликлинике по месту жительства, а психолого-педагогическое обследование выполняется педагогом школы, в который будет осуществлять набор учащихся. Карта медико-педагогического обследования хранится в поликлинике в картотеке детей, поступающих в школу. На данном этапе выявляются дети, составляющие «группу риска неготовности» к школьному обучению и дети, имеющим отклонения в состоянии здоровья, которым назначается комплекс лечебных и оздоровительных мероприятий. Дошкольникам, с выявленными отставаниями в развитии школьно-необходимых функций, рекомендуется комплекс коррекции в виде игровых заданий. Лечебные и оздоровительные мероприятия осуществляются врачами-специалистами поликлиники, логопедами, а также воспитателями детского сада и родителями.

• повторное обследование детей осуществляется непосредственно перед поступлением в школу, в апреле-мае и по аналогичной схеме. По окончании осмотра медико-психолого-педагогической комиссии (МППК) дается окончательное заключение на основании результатов первого и второго обследований, занесенных в карту медико-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.

Детям, не готовым к школьному обучению по состоянию здоровья или психолого-педагогическим показателям, желательно предоставить временную отсрочку для поступления в школу и рекомендовать обучение в подготовительных группах детских садов. В случае приема таких детей в школу следует обратить особое внимание на проведение с ними предусмотренных программой занятий по развитию школьно-необходимых функций.

Следует помнить об этической стороне психолого-педагогического обследования, необходимо проявить внимание, уважение к неполноценности детей и корректно информировать родителей о результатах обследования для привлечения их к совместной воспитательной работе, делая больший акцент на рекомендациях. Важно помнить, что точный психолого-педагогический диагноз может быть поставлен только на основе анализа комплексного исследования.

На результаты предлагаемой методики ориентировочной оценки школьной зрелости нельзя целиком полагаться, в изучении психических функций, из-за возникновения ошибок. Результаты тестового обследования должны опираться на определенные признаки психолого-педагогической диагностики.

Критериями определения готовности детей к обучению в школе являются: медицинские (состояние здоровья, уровень физического развития) и психолого-педагогические.

Под физическим развитием понимают размеры и форму тела, соответствие их возрастной норме, характеризующиеся комплексом морфофункциональных свойств, присущих организму в каждый данный момент времени и складывающихся под влиянием генетических и средовых факторов.

Физическое развитие включает определение трех основных показателей: длины тела (рост сидя и стоя), массы тела и окружности грудной клетки.

Целесообразно исследовать функциональные показатели: частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких и мышечную силу рук.

В.Г. Властовский по физическому развитию предлагает выделять 4 группы:

1.  Дети имеющие нормальное физическое развитие, у которых масса тела и окружность грудной клетки для данной ростовой группы колеблется в пределах.

2.  Дети с дефицитом массы тела, отставанием окружности груди или обоих показателей.

3.  Дети с избытком массы тела.

4.  Дети с резким отставанием, с общей задержкой физического развития.

Для индивидуальной оценки уровня физического развития необходимо знать возраст ребенка к моменту обследования, при этом учитывают количество полных лет, месяцев и дней (к 7-летним относятся дети в возрасте от 6 лет 6 месяцев до 7 лет 5 месяцев 29 дней).

Оценка уровня физического развития производится путем сопоставления показателей каждого обследованного со средними величинами параметров данной возрастной группы, характерных для каждого региона.

Оценка состояния здоровья детей исследуется по существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья (предложенная Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР в соответствии с приказом № 60), по которой все дети в зависимости от морфологического и функционального состояния организма и физического развития подразделяются на 5 групп (табл. 1).

Таблица 1

Схема комплексной оценки состояния здоровья детей

№ п/п	Группа	Отклонения	Меры по устранению отклонений
1	Клинически здоровые дети	Без каких-либо функциональных отклонений с нормальным физическим развитием, редко болеющие	Профилактическое привитие навыков физической культуры, соблюдение гигиенических правил
2	Клинически здоровые дети с незначительными морфологическими и функциональными отклонениями	Гипертрофия миндалин без ангин, увеличение щитовидной железы I-II степени без явлений тиреотоксикоза; систолический шум; единичный кариес; нестойкие, без субъективных расстройств гипо- и гипертония. При неблагоприятных ситуациях могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья	Обследования, врачебное наблюдение, повышение неспецифического иммунитета, лечебно-физкультурные мероприятия
3	Дети с хроническими заболеваниями в компенсированной форме	Ряд хронических заболеваний в компенсированной форме и выраженных отклонений в состоянии здоровья, которые исчезают после короткой поликлинической санации, а также дети 3-4-й групп физического развития	Своевременная диагностика, лечение и профилактика обострений. Санаторно-курортное лечение
4	Дети с хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации и декомпенсации	Хронические заболевания, требующие длительного лечения и диспансеризации	Постоянное наблюдение у врача-специалиста. Санаторно-курортное лечение
5	Больные дети с явными клиническими и функциональными нарушениями	Существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе	Постоянное наблюдение и медицинский учет по показаниям

Ориентировочная оценка школьной зрелости включает:

1.   Степень психосоциальной зрелости.

2.   Уровень школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека.

3.   Чистота фонематического восприятия.

С целью выявления детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивидуальной работы с ними при поступлении в школу целесообразно определение «школьной зрелости».

Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребенка, его ориентировке, семейной ситуации, и создать атмосферу доверия, это необходимо для введения его в ситуацию психологического экспериментирования. Беседа не должна выглядеть опросом, необходимо проводящему беседу, знать вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения и уточнять ответы.

Одним из видов определения школьной зрелости является тест Керна-Ирасека по определению уровня развития интеллекта. Метод используется для ориентировочной оценки уровня развития школьно-необходимых функций.

Ребенку (группе детей) дается лист бумаги, на лицевой стороне которого записываются имя, фамилия ребенка, дата рождения и оставляется место для выполнения первого задания. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

Тест включает 3 задания (рис. 1).

Рис. 1. Ориентировочный тест для определения «школьной зрелости»

А. Керна в модификации И. Ирасека

Задание 1. Данное задание позволяет выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления и провести ориентировочную оценку общего умственного развития.

Рисование мужской фигуры. «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь». Далее все объяснения, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка не допускаются, при необходимости нужно ответить «Рисуй так, как ты умеешь». Необходимо объяснить, что все рисуют дядю, поэтому и он(а) пусть рисует дядю. Важно подбодрить ребенка, когда он начнет рисовать.

Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (2-е задание) и конфигурация из 10-ти точек (3-е задание), которые ребенок должен повторить.

Выполнение последующих двух заданий теста связано с уровнем развития у ребенка способности к произвольному поведению, что является важной предпосылкой для успешного обучения.

Задание 2. Имитация написанного текста. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй, смог (смогла) бы ты это написать. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое». В том случае, если кто-нибудь из детей не рассчитает длину графы, и третье слово у него не будет помещаться, нужно сказать ребенку, что его можно написать ниже или выше.

Задание 3. Срисовка группы точек. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам(а) рядом так же их нарисовать». В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, так как у некоторых детей может снизиться внимание.

Оценка результатов

Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая).

Задание 1.

1 балл – у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове – волосы (возможны шапка или шляпа), уши, на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом, т.е. контурным изображением с соблюдением пропорций.

2 балла – выполнение всех требований, как и в оценке 1, кроме синтетического способа изображения. Возможны 3 отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности, руки, и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла – примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание 2.

1 балл – имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в 2 раза по величине превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют 3 слова. Предложение отклонено от прямой линии не более, чем на 30°.

2 балла – предложение можно прочитать. Величина букв близка к образцу, и их прямота не обязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены на 2 группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет еще видимость «письма».

5 баллов – каракули.

Задание 3.

1 балл – точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше, чем в полтора раза.

2 балла – количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить 3 точки и 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.

3 балла – общее впечатление – похоже на образец. Высотой и шириной отличается не больше, чем в 2 раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше 20-ти и меньше 7-ми. Возможны некоторые перестановки в расположении точек до 180^о.

4 балла – рисунок лишь напоминает образец, но все-таки он сделан из точек. Величина и количество точек не существенны. Другие изображения, например линии, недопустимы.

5 баллов – каракули.

Оценка полученных результатов. Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме за выполнение трех заданий данного теста 3–5 баллов, «средне-зрелыми» – 6–9 баллов и «незрелыми» – 10 и более баллов.

Многие исследователи считают, что ведущей деятельностью дошкольников является игровая и поэтому необходимо диагностировать развитость игровой деятельности как одного из критерия подготовки к деятельности учебной. Б.Д. Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению использовать:

1. Сформированность игровой деятельности, проявляющаяся: в способности к переносу значений с одного предмета на другой; в умении соотносить роль и правило; в умении подчиниться открытому правилу игры; в высоком уровне развития наглядно-образного мышления; в использовании символических средств; в высоком уровне развития общих представлений.

2. Наличие характерных для учебной деятельности зачатков новообразований.

Однако известный отечественный психолог Л.И. Божович основное внимание обращала на личностное развитие дошкольников, сформированность его потребностно-мотивационной сферы.

Попадая в школу, с классно-урочной системой и действующими программами, от ребенка требуются: определенный уровень производительности действий; умения организовывать свою двигательную активность; действовать в соответствии с указаниями взрослого; анализировать предлагаемый образец; определенного уровня развития мышления и речи; наличия желания идти в школу.

Ядром готовности, с точки зрения психологии, является психологическая готовность. Е.Е. Кравцовой выделено четыре подхода к готовности к школе: первый – ориентирован на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе; второй – определяются требования, предъявляемые к ребенку в школе, и исследуются новообразования и другие изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста; третий – включает исследования, ориентированные на изучение природы отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования в рамках специально организованных учебных занятий; четвертый - направлен на выявление уровня сформированности единого психического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности.

Адаптация к школе – довольно длительный процесс, имею­щий и физиологические, и психологические аспекты.

Первый этап – ориентировочный на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, когда дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Продолжительность «физиологической бури» длится около 2–3 недель. На данном этапе нет экономии ресурсов организма, а наоборот он тратит все, что есть, а иногда и больше; поэтому учителю так важно помнить об этом и не нагружать организм ребенка.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптималь­ным) варианты реакций на эти воздействия. На этом этапе организм тратит меньше ресурсов, чем на первом, «буря» начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособ­ления, когда организм находит наиболее подходящие (оптималь­ные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школь­ник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, ста­тическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужден­ной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей ра­ботой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. Возможно­сти детского организма далеко не безграничны, а длительное функ­циональное напряжение и связанные с ним утомление и пере­утомление могут привести к нарушению здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5–6 недель.

Взаимодействие со взрослыми сохранят свое значение на протяжении всего школьного возраста, также у ребенка-дошкольника возникает потребность общения со сверстниками и возрастает число контактов с ними. Контакты способствуют формированию осознания своего положения в их среде и формированию личности ребенка.

С точки зрения К.М. Хоруженко, школьная дезадаптация - специфические школьные трудности  связывается с отклонениями в учебной деятельности, проявляющимися в виде затруднений в учении, отставании в учёбе, в неуспеваемости и конфликтах с одноклассниками. Причины школьной дезадаптации кроются в невнимании к ребёнку со стороны учителей, родителей, в отсутствии необходимой своевременной помощи, в ошибках семейного воспитания (диктат, гиперопека и т.п.). Она может быть направлена как на себя, так и на окружающих.

Дезадаптация подразделяется на патогенную (возникают неврозы, истерики), психологическую (проявление характера), социально-психологическую (проявляется в виде неуспеваемости по предметам, недисциплинированности, конфликтности, грубости, нарушении взаимоотношений) и социальную (девиантное поведение, совершение правонарушений).

Дезадаптация может быть связана:

1. с умственным недоразвитием, неполноценностью части школьников, из-за чего они не могут овладеть учебным материалом или испытывают большие трудности;

2. с неумением учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;

3. с большим объёмом и сложностью материала, который необходим для усвоения и запоминания;

4. с большими затратами времени на учение, когда остаётся мало времени для того, чтобы наслаждаться различными играми и увлечениями;

5. с однообразием школьной жизни и учебным процессом. С непродуманностью организации учебного и воспитательного процессов;

6. с насильственной позицией взрослых по отношению к детям;

7. с отрицательным отношением к школе и учителям в некоторых семьях, связанным с необразованностью родителей или с их печальным школьным опытом.