
- •Управління навчальним закладом
- •Частина і. Наука управління навчальним закладом
- •Розділ 1. Становлення і розвиток науки управління в галузі освіти
- •1.1. Еволюція управлінської думки у світі та в Україні
- •1.2. Розвиток теорії управління навчальним закладом в Україні у другій половині хх століття
- •1.3. Наукові підходи до управління навчальним закладом
- •1.4. Предмет та методи науки управління навчальним закладом
- •Методи дослідження науки управління навчальним закладом
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 2. Навчальний заклад як об’єкт управління
- •2.1. Навчальний заклад як педагогічна система й об’єкт управління
- •2.2. Взаємодія навчального закладу із зовнішнім середовищем
- •2.3. Навчальний заклад та його внутрішня побудова
- •2.4. Основні підсистеми та процеси в навчальному закладі
- •2.5. Режим життєдіяльності навчального закладу
- •2.6. Результати життєдіяльності навчального закладу
- •2.7. Різноманіття видів навчальних закладів
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 3. Система управління навчальним закладом: основні поняття
- •3.1. Організація функціонування навчальним закладом
- •3.2. Закономірності управління навчальними закладами
- •2. Закономірності, що розкривають характеристику функціонування і розвитку управлінської підструктури:
- •3.3. Принципи наукового управління навчальними закладами
- •3.4. Функції управління навчальними закладами
- •3.5. Поняття процесу управління
- •3.6. Управлінський цикл
- •3.7. Ефективність процесу управління
- •3.8. Організаційна структура та керівні механізми системи управління навчальним закладом
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 4. Управління функціонуванням навчального закладу
- •4.1. Призначення організаційної діяльності
- •4.2. Структура та освітня система навчального закладу
- •4.3. Підходи до управління навчальним закладом і його структура
- •4.4. Організаційні форми управлінської діяльності
- •Педагогічна рада
- •Нарада при керівнику навчального закладу
- •Підготовка проекту рішення
- •Піклувальна рада навчального закладу
- •Програма створення піклувальної ради
- •1. Аналітичний:
- •2. Організаційний:
- •3. Практичний:
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 5. Планування діяльності навчального закладу
- •5.1. Мета управління навчальним закладом
- •Загальні правила формулювання цілей
- •5.2. Планування як управлінська діяльність: підходи та принципи
- •Специфіка окремих форм планування
- •Орієнтовний план роботи навчального закладу на рік
- •Пам’ятка для аналізу навчального плану
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 6. Контроль процесів функціонування навчального закладу
- •6.1. Суб’єкти контролю у навчальному закладі
- •6.2. Види і форми контролю
- •6.3. Принципи та методи контролю
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 7. Керівництво колективом: потенціал колективу, стиль керівництва і продуктивність роботи
- •7.1. Характеристики рівня розвитку колективу
- •Ціннісно-орієнтаційна зрілість колективу
- •7.2. Якості керівника й ефективність реалізації функції керівництва
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 8. Керівництво колективом: мотивація й оцінка кадрів
- •8.1. Типи організаційної поведінки
- •8.2. Змістовні теорії мотивації
- •8.3. Оцінка кадрів як необхідний компонент керівництва колективом
- •II. Методична підготовка
- •III. Психолого-педагогічна підготовка
- •IV. Навчально-виховний аспект
- •V. Організація позакласної виховної роботи
- •VI. Громадсько-педагогічний аспект
- •Методи побудови оцінних шкал
- •8.4. Атестація педагогічних працівників
- •Орієнтовні заходи з підготовки і проведення атестації педагогічних працівників
- •Порядок і терміни проведення чергової атестації в закладах освіти
- •Рекомендації щодо підготовки та проведення творчого звіту
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 9. Типи інноваційної поведінки навчального закладу і підходи до управління його розвитком
- •9.1. Вибір стратегії інноваційної поведінки
- •9.2. Інноваційна орієнтація і система управління розвитком
- •9.3. Початок інноваційного процесу
- •9.4. Реалізація інновації
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 10. Управління локальним нововведенням
- •10.1. Завдання планування нововведення
- •10.2. Мотивація участі в інноваційній діяльності
- •10.3. Подолання опору змінам
- •Висновки
- •11.1. Принципові особливості системного управління розвитком
- •11.2. Цільова програма − основний засіб системного управління розвитком
- •11.3. Особливості організації, керівництва і контролю в системному управлінні розвитком навчального закладу
- •11.4. Системне планування розвитку навчального закладу: виявлення і оцінка проблем
- •11.5. Системне планування розвитку навчального закладу: розробка концептуального проекту бажаного майбутнього
- •11.6. Системне планування розвитку навчального закладу: розробка стратегії змін і плану здійснення
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 12. Прийняття управлінського рішення
- •12.1. Рішення як діалектична категорія
- •12.2. Управлінське рішення як продукт управлінської праці
- •12.3. Принципи прийняття рішень
- •12.4. Типи управлінських рішень
- •12.5. Типи вироблення управлінських рішень
- •12.6. Фази процесу прийняття рішення
- •12.7. Моделі та методи процесу вироблення та реалізації рішень
- •12.8. Організація процесу розробки управлінського рішення
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •13.2. Ліцензування та атестація навчальних закладів
- •13.3. Статут навчального закладу
- •13.4. Нормативно-правове забезпечення адміністративної діяльності керівника навчального закладу.
- •13.5. Юридична відповідальність керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 14. Матеріально-технічна база та фінансово-господарська діяльність
- •14.1. Матеріально-технічна база навчальних закладів
- •14.2. Фінансово-господарська діяльність навчальних закладів
- •14.3. Положення про загальноосвітній навчальний заклад (п.П. 66-69). Матеріально-технічна база та фінансово-господарська діяльність
- •14.4. Організація нормального функціонування та життєзабезпечення навчального закладу
- •14.5. Норми й умови розміщення навчального закладу
- •14.6. Санітарно-гігієнічні вимоги до будівлі й обладнання приміщень
- •14.7. Приміщення й обладнання навчального закладу
- •14.8. Умови, необхідні для організації навчальної діяльності
- •14.9. Підтримка сприятливого санітарного стану навчального закладу
- •Висновок
- •Питання для самоконтролю
- •Частина іі. Мистецтво управління навчальним закладом
- •Розділ 15. Складові професійної культури керівника навчального закладу
- •15.1. Поняття ”професійна культура” як складне інтегративне особистісне утворення
- •15.2. Професійна діяльність керівника навчального закладу
- •15.3. Професійна культура як міра та якість діяльності людини
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 16. Педагогічна культура як складова професійної культури керівника навчального закладу
- •16.1. Сутність та складові поняття
- •16.2. Педагогічна майстерність – якісна характеристика педагогічної культури
- •Складові педагогічної майстерності (за і. Зязюном)
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 17. Управлінська культура як складова професійної культури керівника навчального закладу
- •17.1. Управлінська культура керівника навчального закладу та її складові
- •17.2. Управлінська культура як характеристика кваліфікації керівника навчального закладу
- •Висновки
- •18.1. Рефлексивна культура, як інваріанта якості виявлення професійної культури керівника навчального закладу
- •18.2. Структурно-функціональні компоненти рефлексивної культури
- •18.3. Рівні рефлексивної культури керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 19. Професійна компетентність керівника навчального закладу
- •19.1. Професійна компетентність керівника навчального закладу як комплекс знань, умінь і навичок
- •19.2. Характеристики професійної компетентності керівника навчального закладу
- •19.3. Професійно-кваліфікаційна характеристика керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Розділ 20. Професійне мовлення керівника навчального закладу
- •20.1. Ділове спілкування керівника навчального закладу
- •20.2. Функції ділового спілкування
- •20.3. Типи управлінського спілкування
- •20.4. Культура мовлення керівника навчального закладу
- •20.5. Техніка та технологія мовлення керівника навчального закладу
- •Компоненти техніки і технології мовлення
- •20.6. Майстерність публічного виступу
- •Цілі та можливі мотиви публічного виступу керівника навчального закладу
- •Складові створення гарного враження про себе у слухачів
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 21. Творчість керівника навчального закладу
- •21.1. Сутність поняття
- •21.2. Етапи творчого процесу й ознаки творчості керівника навчального закладу
- •21.3. Творчий потенціал керівника навчального закладу
- •21.4. Реалізація творчого потенціалу керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 22. Професіоналізм керівника навчального закладу
- •22.1. Становлення та формування професіоналізму особистості керівника навчального закладу
- •С кладові професіоналізму
- •Рівні професіоналізму керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Розділ 23. Імідж керівника навчального закладу
- •23.1. Імідж як образ керівника навчального закладу
- •23.2. Створення керівником навчального закладу власного іміджу
- •23.3. Характеристики позитивного іміджу керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 24. Кервник як лідер навчального закладу
- •24.1. Відмінності змісту понять ”лідер групи педколективу” і
- •24.2. Основні концепції лідерства
- •24.3. Створення керівником-лідером навчального закладу конкурентноспроможної управлінської команди
- •Рольова структура команди, позиції та функцій лідера
- •24.4. Створення управлінської команди за технологією ”ретимінг”
- •24.5. Технологія формування управлінської команди на основі системно-структурного підходу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 25. Мистецтво розв’язання конфліктів керівником навчального закладу
- •25.1. Управління конфліктом як прояв рівня професійної культури керівника
- •25.2. Типові шляхи розв’язання конфліктів керівником навчального закладу
- •25.3. Прогнозування конфліктів керівником навчального закладу
- •Управління конфліктом (за є. Павлютенковим)
- •25.4. Приниципи і тактика розв’язання конфлікту керівником навчального закладу
- •25.5. Асертивна поведінка керівника навчального закладу
- •Усі повинні мене любити і схвалювати все, що я роблю.
- •Деякі вчинки помилкові, і того, хто їх робить, повинно бути суворо покарано.
- •Світ і все, що відбувається в ньому, повинно бути таким, щоб нам подобалося.
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Розділ 26. Подолання стресів та особистісних криз керівником навчального закладу
- •26.1. Стресогенні фактори професійної діяльністі керівника навчального закладу
- •26.2. Роль наявності санногенного мислення в професійній діяльності керівника навчального закладу
- •Якщо стресова ситуація спіткала Вас у приміщенні:
- •Якщо стресова ситуація сталася з Вами поза приміщенням:
- •26.3. Саногенний потенціал керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 27. Показники сформованості професійної культури керівника навчального закладу
- •27.1. Пізнавальна сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •27.2. Емоційно-вольова сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •Емоційно-вольові показники сформованості професійної культури керівника навчального закладу
- •27.3. Комунікативна сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •27.4. Рефлексивна сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Словник
- •Іменний покажчик
- •Використана та рекомендована література
12.7. Моделі та методи процесу вироблення та реалізації рішень
Традиційна модель процесу вироблення та реалізації рішень:
І. Виявлення проблемної ситуації і встановлення мети. У цей час відбуваються визначення мети рішення (чого потрібно досягти) і визначення критеріїв оцінювання результатів рішення.
ІІ. Збір різноманітної інформації, виявлення обмежень. На цьому етапі вивчаємо суть питання, умови для прийняття ефективного рішення.
ІІІ. Розробка альтернатив рішення та вибір оптимального варіанта. Потрібно розробити й оцінити альтернативні варіанти, обрати оптимальне рішення згідно з визначеними критеріями.
ІV. Організація виконання прийнятого рішення. Оформлення наказу або розпорядження, розробка планів і термінів реалізації рішень, оцінювання результатів і можливості прийняття рішення.
Досвід прийняття і реалізації рішення стає безцінним надбанням управлінського досвіду.
Під час вивчення значимих проблем, що потребують управлінського рішення, використовують наукові методи. У різних джерелах наводяться класифікації методів, які використовуються в разі розробки рішень.
Згідно з одним із цих джерел, уся сукупність методів поділяється на три групи:
методи, які ґрунтуються на інтуїції. Їх застосування можливе, коли особа, котра приймає рішення, має достатній досвід і знання в певній сфері діяльності, і це дає змогу приймати рішення без аргументованих доказів, на основі внутрішнього відчуття.
методи на основі судження, тобто з використанням логіки, послідовних доказів, що базуються на практичному досвіді;
методи, які базуються на науково-практичному підході, раціональні, передбачають вибір оптимального рішення з поміж кількох варіантів, розрахованих шляхом використання інформації.
Усі методи прийняття рішення будуються на моделях. Існують три види моделей: описові, аналогічні, символьні.
Описова модель зображає стан, ситуацію такою, як вона є, і містить велику частину конкретних деталей, моментів і відносно малу частину абстракції: не дає змоги маніпулювати змінними величинами.
Аналогова модель зображує стан, ситуацію, де можна замінити одні елементи іншими, які відрізняються за властивостями чи ознаками.
Цими моделями легше маніпулювати, ніж описовими, оскільки в них більш високий рівень абстракції.
Символьна модель зображує властивості та елементи стану ситуації символами. Найпоширеніше в математичних моделях три групи методів (за Н. Кабенкін): неформальні (евристичні), колективні, кількісні.
Неформальні методи ґрунтуються на аналітичних здібностях осіб, які приймають рішення. Це сукупність логічних прийомів і методів вибору оптимальних рішень, які приймає керівник шляхом теоретичного порівняння альтернатив з урахуванням нагромадженого досвіду. Неформальні методи базуються на інтуїції керівника та приймаються оперативно.
Колективні методи передбачають визначення кола осіб учасників даної процедури. Найчастіше це тимчасовий колектив, до якого включаються як керівник, так і виконавці. Головними критеріями формування такої групи є компетентність, здатність виконувати творчі завдання, конструктивність мислення, комунікабельність.
Колективні форми роботи: засідання, нарада, робота в комісії тощо.
До колективних форм належить ”мозкова атака”. Це спільне генерування нових ідей з наступним прийняттям рішення.
”Мозкова атака” складається з таких стадій:
підготовка винесення проблеми, чітке визначення проблеми, відбір учасників, визначення ведучого;
пошук представлення й аналіз проблем ведучим;
висловлення спонтанних пропозицій з боку учасників;
розвиток ідей, узагальнення результатів;
оцінювання ідей експертами:
позитивне – до виконання;
негативне – не підходить;
на доопрацювання.
Метод Дельфі – багатоетапна процедура анкетування. Після кожного етапу відбувається узагальнення (обробка). Результати повідомляються експертам з визначенням розміщення оцінок. Перший етап проводиться без аргументації. На другому етапі відповідь, що відрізняється від інших, підлягає аргументації і експерт може змінити оцінку.
Після стабілізації оцінок опитування припиняється, приймається запропоноване рішення.
Метод ”кінчисіо”. Сутність цього методу полягає в тому, що на розгляд особам за списком, складеному менеджером, передається проект рішення. Кожний учасник розглядає проект і висловлює зауваження в письмовій формі. Потім проводиться нарада. Запрошуються ті особи, чия думка керівникові не зовсім зрозуміла. Якщо думки експертів не збігаються, то вектор переваг визначають за принципами:
більшості голосів;
принципу диктатора (в надзвичайних ситуаціях);
принцип Курко – кількість рішень збігається з кількістю експертів. Шукається рішення, яке відповідає вимогам індивідуальної раціональності, без нехтування інтересами інших;
принцип Парето – усі експерти утворюють одну коаліцію;
принцип Еджаверта – група має кілька коаліцій, кожній з яких невигідно змінювати рішення.
Приймаються рішення, які не завдають шкоди жодній коаліції.
Кількісні методи прийняття рішень передбачають науково-практичний підхід, який дає змогу обрати оптимальні рішення шляхом обробки великих масштабів інформації. Залежно від типу математичних функцій, покладених в основу моделі, розрізняють:
лінійне моделювання (використовується лінійна залежність);
динамічна програмування (вводить додаткові зміни в процес розв’язання завдань);
вірогідність і стратегічні моделі (реалізуються в методах теорії масового обслуговування);
теорія ігор (моделювання таких ситуації, прийняття рішень у яких має враховувати розходження інтересів різних підрозділів);
імітаційні моделі (дають можливість експериментально перевірити реалізацію рішень, здійснити вихідні положення, уточнити вимоги до них).
Метод ”дерево рішень” подається у графічній формі. На графіку відтворюються всі кроки, які необхідно розглянути під час оцінювання різних альтернатив. ”Дерево рішень” наголошує на двох основних моментах: використанні інформації, отриманої під час підготовки рішення, та усвідомленні послідовного характеру процесу прийняття рішень. ”Дерево рішень” – це графічна схема того, до якого результату в майбутньому призведе сьогоднішнє рішення.
Методи, що ґрунтуються на інтуїції керівника. Завдяки нагромадженому досвіду та знанням у певній галузі діяльності рішення приймаються без аргументованих доведень на основі внутрішнього відчуття.
Методи, що ґрунтуються на ”здоровому глузді”, тобто на логічному судженні і послідовних доказах, які спираються на практичний досвід.
Методи, що ґрунтуються на науково-практичному підході і передбачають вибір оптимальних рішень серед варіантів, розрахованих на використання значних інформаційних даних. На етапах формування проблем, підготовки й реалізації рішень рекомендується орієнтовно використовувати такі методи і підходи.