
- •Управління навчальним закладом
- •Частина і. Наука управління навчальним закладом
- •Розділ 1. Становлення і розвиток науки управління в галузі освіти
- •1.1. Еволюція управлінської думки у світі та в Україні
- •1.2. Розвиток теорії управління навчальним закладом в Україні у другій половині хх століття
- •1.3. Наукові підходи до управління навчальним закладом
- •1.4. Предмет та методи науки управління навчальним закладом
- •Методи дослідження науки управління навчальним закладом
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 2. Навчальний заклад як об’єкт управління
- •2.1. Навчальний заклад як педагогічна система й об’єкт управління
- •2.2. Взаємодія навчального закладу із зовнішнім середовищем
- •2.3. Навчальний заклад та його внутрішня побудова
- •2.4. Основні підсистеми та процеси в навчальному закладі
- •2.5. Режим життєдіяльності навчального закладу
- •2.6. Результати життєдіяльності навчального закладу
- •2.7. Різноманіття видів навчальних закладів
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 3. Система управління навчальним закладом: основні поняття
- •3.1. Організація функціонування навчальним закладом
- •3.2. Закономірності управління навчальними закладами
- •2. Закономірності, що розкривають характеристику функціонування і розвитку управлінської підструктури:
- •3.3. Принципи наукового управління навчальними закладами
- •3.4. Функції управління навчальними закладами
- •3.5. Поняття процесу управління
- •3.6. Управлінський цикл
- •3.7. Ефективність процесу управління
- •3.8. Організаційна структура та керівні механізми системи управління навчальним закладом
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 4. Управління функціонуванням навчального закладу
- •4.1. Призначення організаційної діяльності
- •4.2. Структура та освітня система навчального закладу
- •4.3. Підходи до управління навчальним закладом і його структура
- •4.4. Організаційні форми управлінської діяльності
- •Педагогічна рада
- •Нарада при керівнику навчального закладу
- •Підготовка проекту рішення
- •Піклувальна рада навчального закладу
- •Програма створення піклувальної ради
- •1. Аналітичний:
- •2. Організаційний:
- •3. Практичний:
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 5. Планування діяльності навчального закладу
- •5.1. Мета управління навчальним закладом
- •Загальні правила формулювання цілей
- •5.2. Планування як управлінська діяльність: підходи та принципи
- •Специфіка окремих форм планування
- •Орієнтовний план роботи навчального закладу на рік
- •Пам’ятка для аналізу навчального плану
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 6. Контроль процесів функціонування навчального закладу
- •6.1. Суб’єкти контролю у навчальному закладі
- •6.2. Види і форми контролю
- •6.3. Принципи та методи контролю
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 7. Керівництво колективом: потенціал колективу, стиль керівництва і продуктивність роботи
- •7.1. Характеристики рівня розвитку колективу
- •Ціннісно-орієнтаційна зрілість колективу
- •7.2. Якості керівника й ефективність реалізації функції керівництва
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 8. Керівництво колективом: мотивація й оцінка кадрів
- •8.1. Типи організаційної поведінки
- •8.2. Змістовні теорії мотивації
- •8.3. Оцінка кадрів як необхідний компонент керівництва колективом
- •II. Методична підготовка
- •III. Психолого-педагогічна підготовка
- •IV. Навчально-виховний аспект
- •V. Організація позакласної виховної роботи
- •VI. Громадсько-педагогічний аспект
- •Методи побудови оцінних шкал
- •8.4. Атестація педагогічних працівників
- •Орієнтовні заходи з підготовки і проведення атестації педагогічних працівників
- •Порядок і терміни проведення чергової атестації в закладах освіти
- •Рекомендації щодо підготовки та проведення творчого звіту
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 9. Типи інноваційної поведінки навчального закладу і підходи до управління його розвитком
- •9.1. Вибір стратегії інноваційної поведінки
- •9.2. Інноваційна орієнтація і система управління розвитком
- •9.3. Початок інноваційного процесу
- •9.4. Реалізація інновації
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 10. Управління локальним нововведенням
- •10.1. Завдання планування нововведення
- •10.2. Мотивація участі в інноваційній діяльності
- •10.3. Подолання опору змінам
- •Висновки
- •11.1. Принципові особливості системного управління розвитком
- •11.2. Цільова програма − основний засіб системного управління розвитком
- •11.3. Особливості організації, керівництва і контролю в системному управлінні розвитком навчального закладу
- •11.4. Системне планування розвитку навчального закладу: виявлення і оцінка проблем
- •11.5. Системне планування розвитку навчального закладу: розробка концептуального проекту бажаного майбутнього
- •11.6. Системне планування розвитку навчального закладу: розробка стратегії змін і плану здійснення
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 12. Прийняття управлінського рішення
- •12.1. Рішення як діалектична категорія
- •12.2. Управлінське рішення як продукт управлінської праці
- •12.3. Принципи прийняття рішень
- •12.4. Типи управлінських рішень
- •12.5. Типи вироблення управлінських рішень
- •12.6. Фази процесу прийняття рішення
- •12.7. Моделі та методи процесу вироблення та реалізації рішень
- •12.8. Організація процесу розробки управлінського рішення
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •13.2. Ліцензування та атестація навчальних закладів
- •13.3. Статут навчального закладу
- •13.4. Нормативно-правове забезпечення адміністративної діяльності керівника навчального закладу.
- •13.5. Юридична відповідальність керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 14. Матеріально-технічна база та фінансово-господарська діяльність
- •14.1. Матеріально-технічна база навчальних закладів
- •14.2. Фінансово-господарська діяльність навчальних закладів
- •14.3. Положення про загальноосвітній навчальний заклад (п.П. 66-69). Матеріально-технічна база та фінансово-господарська діяльність
- •14.4. Організація нормального функціонування та життєзабезпечення навчального закладу
- •14.5. Норми й умови розміщення навчального закладу
- •14.6. Санітарно-гігієнічні вимоги до будівлі й обладнання приміщень
- •14.7. Приміщення й обладнання навчального закладу
- •14.8. Умови, необхідні для організації навчальної діяльності
- •14.9. Підтримка сприятливого санітарного стану навчального закладу
- •Висновок
- •Питання для самоконтролю
- •Частина іі. Мистецтво управління навчальним закладом
- •Розділ 15. Складові професійної культури керівника навчального закладу
- •15.1. Поняття ”професійна культура” як складне інтегративне особистісне утворення
- •15.2. Професійна діяльність керівника навчального закладу
- •15.3. Професійна культура як міра та якість діяльності людини
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 16. Педагогічна культура як складова професійної культури керівника навчального закладу
- •16.1. Сутність та складові поняття
- •16.2. Педагогічна майстерність – якісна характеристика педагогічної культури
- •Складові педагогічної майстерності (за і. Зязюном)
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 17. Управлінська культура як складова професійної культури керівника навчального закладу
- •17.1. Управлінська культура керівника навчального закладу та її складові
- •17.2. Управлінська культура як характеристика кваліфікації керівника навчального закладу
- •Висновки
- •18.1. Рефлексивна культура, як інваріанта якості виявлення професійної культури керівника навчального закладу
- •18.2. Структурно-функціональні компоненти рефлексивної культури
- •18.3. Рівні рефлексивної культури керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 19. Професійна компетентність керівника навчального закладу
- •19.1. Професійна компетентність керівника навчального закладу як комплекс знань, умінь і навичок
- •19.2. Характеристики професійної компетентності керівника навчального закладу
- •19.3. Професійно-кваліфікаційна характеристика керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Розділ 20. Професійне мовлення керівника навчального закладу
- •20.1. Ділове спілкування керівника навчального закладу
- •20.2. Функції ділового спілкування
- •20.3. Типи управлінського спілкування
- •20.4. Культура мовлення керівника навчального закладу
- •20.5. Техніка та технологія мовлення керівника навчального закладу
- •Компоненти техніки і технології мовлення
- •20.6. Майстерність публічного виступу
- •Цілі та можливі мотиви публічного виступу керівника навчального закладу
- •Складові створення гарного враження про себе у слухачів
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 21. Творчість керівника навчального закладу
- •21.1. Сутність поняття
- •21.2. Етапи творчого процесу й ознаки творчості керівника навчального закладу
- •21.3. Творчий потенціал керівника навчального закладу
- •21.4. Реалізація творчого потенціалу керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ 22. Професіоналізм керівника навчального закладу
- •22.1. Становлення та формування професіоналізму особистості керівника навчального закладу
- •С кладові професіоналізму
- •Рівні професіоналізму керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Розділ 23. Імідж керівника навчального закладу
- •23.1. Імідж як образ керівника навчального закладу
- •23.2. Створення керівником навчального закладу власного іміджу
- •23.3. Характеристики позитивного іміджу керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 24. Кервник як лідер навчального закладу
- •24.1. Відмінності змісту понять ”лідер групи педколективу” і
- •24.2. Основні концепції лідерства
- •24.3. Створення керівником-лідером навчального закладу конкурентноспроможної управлінської команди
- •Рольова структура команди, позиції та функцій лідера
- •24.4. Створення управлінської команди за технологією ”ретимінг”
- •24.5. Технологія формування управлінської команди на основі системно-структурного підходу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 25. Мистецтво розв’язання конфліктів керівником навчального закладу
- •25.1. Управління конфліктом як прояв рівня професійної культури керівника
- •25.2. Типові шляхи розв’язання конфліктів керівником навчального закладу
- •25.3. Прогнозування конфліктів керівником навчального закладу
- •Управління конфліктом (за є. Павлютенковим)
- •25.4. Приниципи і тактика розв’язання конфлікту керівником навчального закладу
- •25.5. Асертивна поведінка керівника навчального закладу
- •Усі повинні мене любити і схвалювати все, що я роблю.
- •Деякі вчинки помилкові, і того, хто їх робить, повинно бути суворо покарано.
- •Світ і все, що відбувається в ньому, повинно бути таким, щоб нам подобалося.
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Розділ 26. Подолання стресів та особистісних криз керівником навчального закладу
- •26.1. Стресогенні фактори професійної діяльністі керівника навчального закладу
- •26.2. Роль наявності санногенного мислення в професійній діяльності керівника навчального закладу
- •Якщо стресова ситуація спіткала Вас у приміщенні:
- •Якщо стресова ситуація сталася з Вами поза приміщенням:
- •26.3. Саногенний потенціал керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання для самоперевірки
- •Розділ 27. Показники сформованості професійної культури керівника навчального закладу
- •27.1. Пізнавальна сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •27.2. Емоційно-вольова сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •Емоційно-вольові показники сформованості професійної культури керівника навчального закладу
- •27.3. Комунікативна сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •27.4. Рефлексивна сфера професійної культури керівника навчального закладу
- •Висновки
- •Питання до самоперевірки
- •Словник
- •Іменний покажчик
- •Використана та рекомендована література
12.5. Типи вироблення управлінських рішень
Об’єктивними умовами вироблення результативних управлінських рішень є:
знання реальних тенденцій розвитку керованого об’єкта;
володіння методами позитивного використання наявних тенденцій на користь закладу;
орієнтування в загальних цілях політичного, соціально-економічного розвитку країни;
визначення завдань, що виходять із цілей для розвитку свого закладу;
чітке уявлення про стан справ і тенденцій їх розвитку в керованому об’єкті, в зовнішньому середовищі;
володіння сукупністю методів з метою переведення керованого об’єкта з небажаного фактичного стану в бажаний і спрямування його в режим розвитку;
уміння своєчасно реагувати на обставини, що змінюються, на нові завдання, які висуваються часом.
Щоб дотримуватися цих умов, керівник повинен володіти інформацією, яка находить до нього з різних внутрішніх і зовнішніх джерел.
Поліпшенню якості рішень сприяє попереднє обміркування організаційних питань:
де і хто приймає рішення;
типи рішень, що приймаються на різних рівнях;
час, необхідний для прийняття рішення після отримання інформації;
системи оформлення й передачі рішення;
системи контролю за виконанням прийнятих рішень і перевірка їх фактичної ефективності.
Загальним правилам є те, що рішення мають прийматися в тій ланці управління, до компетенції якої входить дане коло питань.
Для керівників різного рівня характерна робота з певним типом рішень, що приймаються. Чим ближчий керівник до виробничої діяльності, чим вужчі масштаби його роботи, тим більшою є частина оперативних рішень, а адресність − конкретнішою.
На вищих щаблях приймаються стратегічні (перспективні) рішення, визначаються тенденції розвитку галузі, впровадження нових підходів, змісту, технологій тощо. Різний масштаб рішень потребує і різного часу на їх прийняття. Оперативні рішення приймаються в короткі терміни, іноді миттєво.
У стратегічних питаннях, приймаючи рішення, не можна поспішати, оскільки необхідно зважити всі обставини на даний момент і в майбутньому, зібрати додаткову інформацію, провести дослідження, сформулювати остаточне рішення, окреслити графік роботи, пов’язаної з прийняттям рішення.
У ході реалізації рішення встановлюються засоби контролю за ходом його здійснення, періодичність і зміст.
Фактори, що впливають на якість управлінського рішення. Ці фактори умовно поділяються на дві групи:
фактори усвідомлення ситуації і формування проблеми (пізнання проблеми, наукова передбачуваність, аналіз і прогнози, методи отримання знань, організація управління);
фактори, що визначають поведінку керівника в процесі прийняття рішень (стиль поведінки, політичне і соціальне середовище, соціальні і правові норми, норми й інтереси, особистісні риси керівника, їх кваліфікація).
Фактори першої групи ділять на етапи, що передує прийняттю рішення і сприяють формулюванню проблеми.
Фактори другої групи виявляються в поведінці керівника та його співробітників під час розробки управлінських рішень.
До прийняття управлінського рішення застосовується ряд підходів. Їх можна об’єднати в певні групи на основі альтернатив. Перша – централізована (на противагу децентралізованій), і це спонукає до того, щоб якомога більша кількість рішень приймалася на вищих рівнях влади переважно однією особою. Децентралізований підхід заохочує керівників перекладати відповідальність щодо прийняття рішень на найнижчий управлінський рівень. Він допомагає вищому керівництву уникнути можливості ”загрузнути” в дрібних справах і щоденних турботах. Одна з переваг децентралізованого підходу полягає в прийнятті рішень особам із нижчих рівнів управління.
Друга група – груповий підхід на противагу індивідуальному. У разі групового підходу до прийняття рішень керівник залучає кількох осіб для роботи над однією проблемою. Групове рішення краще приймати тоді, коли достатньо часу й засобів. Переваги таких рішень у тому, що з’являється можливість зібрати більше інформації для альтернативних варіантів рішення. А індивідуальному підході варто надавати перевагу в разі браку часу або неможливості оперативно зібрати групу.
Третя група – система участі на противагу системі неучасті. Система участі пов’язана з груповим підходом. В обох випадках передбачається залучення до процесу прийняття рішення більше ніж однієї особи. За групового підходу група приймає спільне рішення і всі знаходяться разом. У системі участі керівник залишає за собою право останнього слова. Система участі може розглядатися як процес консультації. Керівник вивчає думки інших, збирає інформацію і пропозиції, але нікого не залучає до самого процесу прийняття рішень. Успіх системи участі залежить від природи проблеми.
Четверта група – демократичний підхід на противагу дорадчому. За такого підходу рішення приймаються на користь більшості. Однак це породжує конфліктність, оскільки є переможці і переможені. Тому в сталих колективах цей підхід не завжди бажано використовувати. Альтернативний дорадчий підхід залучає велику кількість людей до прийняття рішення і шукає компроміс між різними думками. Центром уваги є виявлення точок зору якомога більшої кількості людей, які мають відношення до проблеми, після чого формулюється загальна думка.
Використання групового підходу, системи участі дорадчого підходу має такі переваги: здатність до розв’язання проблеми у групі вища, оскільки причини і важливість проблеми розуміються більш ширше, тобто група глибше аналізує перспективи проблеми і може обрати кращий варіант рішення. Ентузіазм групи зростає, якщо вона має перспективи матеріального заохочення. Однак негативним є збільшення часу на прийняття рішення й незадоволення окремих членів групи, якщо їхня участь не дає позитивного результату.