Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы использования дидактической игры как средства развития восприятия цвета у детей раннего возраста

1.1. Подходы к изучению проблемы сенсорного развития детей раннего возраста

История сенсорного развития детей раннего возраста имеет очень глубокие корни. Впервые на эту проблему обратил внимание Коменский Я.А. в 17 веке, словесному воспитанию он противопоставил воспитание деятельное, считая необходимым развивать восприятие явлений окружающего мира детьми с помощью всех органов чувств. Свои взгляды на эту проблему он отразил в своем труде "Мир чувственных вещей в картинках" [23].

Большое значение накоплению чувственного опыта детей уделял И. Г. Песталоцци. В своей книге "Азбука зрительного восприятия" он пробует опираться на чувственный опыт ребенка, учитывает роль этого опыта в овладении счетом.

Знакомство с системой Г. Пестолоцци, произведения великого Я.А. Каменского подтолкнули немецкого педагога Ф. Фребеля к созданию собственной теории развития ребенка дошкольного возраста.

Он впервые сформулировал развернутую систему сенсорного воспитания дошкольников. Фридрих Флебель создал дидактическое пособие "Дары Фребеля", которое имело 6 «даров» (шары, кубы, цилиндры, плитки и др.) Использование этого пособия способствовало развитию у детей строительных навыков, формировало представления о форме, величине, пространственных отношениях, количестве. Ценная черта "даров" последовательность в ознакомлении детей с геометрическими формами.

К сильным сторонам этой системы следует отнести включение задач сенсорного воспитания в общие задачи умственного развития ребенка, признание роли самого ребенка в умственном и сенсорном развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны педагога.

Основой педагогики Ф. Фребеля был принцип взаимосвязи трех человеческих, душевных способностей: мышление, чувствование и воля. Единство психических способностей и физиологических органических процессов: нервно-сенсорных, ритмических и сенсорных [4].

В настоящее время эти положения лежат в основе Вольдорфской школы. Развитие проходит через подражание. Подход к человеку, как к единому целому, является главным педагогическим принципом на всех стадиях Вольдорфской школы. Цель вольдорфской педагогики привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства [29].

Очень заметным явлением в истории сенсорного воспитания детей стало имя Марии Монтессори. Она создала четкую продуманную систему сенсорного воспитания, которая до сих пор является очень востребованной в дошкольном образовании. Она считала, что нельзя научить ребенка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна использоваться система сенсорных упражнений. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить его правильно сравнивать и группировать, т.е. правильно различать. Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т.д. По методике Марии Монтессори, из различного материала были изготовлены предметы (дощечки, кубики, цилиндры, пластинки). Ребенок должен был, к примеру, вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь, с завязанными глазами определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет [2].

«Педагогика М. Монтессори удивительно технологична и продумана.

Она позволяет ребенку развиваться в его собственном темпе, соответствующим его способностям. В результате самостоятельной работы с автодидактическим материалом в развивающей предметной среде дети становятся более независимые, самостоятельные, адаптированные и счастливые» [23, с. 22].

Глубокий гуманизм воспитательной работы, отсутствие авторитаризма выдающегося педагога Марии Монтесори привлекают к себе внимание уже 100 лет. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной А.В. Запорожцем и его учеником Л.А. Венгером.

Овид Декроли идеей тренировки органов чувств противопоставил возможность воспитания у детей "правильного отношения к впечатлениям от окружающей жизни". Он создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. В отличие от Ф. Фребеля он использовал в играх детей не геометрические тела, а предметы окружающего мира. Разработал он и обстоятельную методику проведения сенсорных игр [4].

Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик. С тем, чтобы они осмотрели и ощупали предметы (т.е., получили, таким образом, множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Затем следовало перебрать те же предметы с завязанными глазами и назвать их. Было установлено, что ребенку легче запомнить название натурального предмета, нежели назвать его изображение на картинке. Он делает вывод, что игры являются средством сенсорного и духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении "Возбуждение умственной и двигательной энергии посредством воспитательных игр".

Огромный вклад в разработку проблемы сенсорного воспитания дошкольников внесла Е.И.Тихеева. Она считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой "умственной ортопедии", которые при умелом руководстве могут содействовать развитию у детей утонченности восприятия, воспитывать выдержку, волю, наблюдательность и др. Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду, их следует постоянно разнообразить. Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т.д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т.д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы использовались, сопровождались беседами [29].

Руководящая роль в таких играх принадлежала воспитателю [1].

Подчеркивая тесную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка, другой педагог, М.М. Манасеина утверждала: чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств, а зрением в особенности, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие.

«Научение мышлению как основе умственного развития предполагает овладение понятиями, что в свою очередь зависит, как уже отмечалось, от достаточного количества полных и четких представлений».

Методика развития и воспитания «чувствований», разработанная М.М. Манасеиной, система приемов и средств сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

А.В. Запорожец полагал, что восприятие свойства предмета (в том числе цвета) строится на основе перцептивных действий, включающих сравнение предметов окружающего мира с сенсорными «мерками» или эталонами, круг которых расширяется в процессе развития [7].

Большой вклад в развитие теории восприятия свойств предметов сделан учеником А. В. Запорожца - Л. А. Венгером, который развил учение о сенсорных эталонах, которые приобретают функции «образцов», «мерок» и помогают зафиксировать особенности объектов при сопоставлении, сличении свойств того или иного предмета на основе данной системы цветов [4].

Л.А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. «Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах - общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета, например, выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величина - метрическая система мер. Свои виды эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии» [7, с. 31].

Другой педагог, Э.Г. Пилюгина, считает, что основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов [21].

«В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т.е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом детства, легко усвоить общепринятые расчленения и группировку свойств» [21, с. 52].

Интересна система дидактических и обучающих игр, предложенная М.Б. Медведевой и Т.П. Бабич. Данная система ставит своей целью развить «целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание, аналитико-синтетическую деятельность...» [12, с. 76] и представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы. Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине: покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма и т.д.

Особо подчеркивая роль сенсорного развития А.П. Усова, например, указывала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления.

Над созданием современной системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста в разное время работали многие отечественные и зарубежные педагоги - психологи.

Проблема сенсорного развития детей раннего возраста представлена в работах таких авторов как С.Л. Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина и Т.Б. Башаева [21].

Практические результаты их труда представлены в вариативных программах дошкольного воспитания, таких как "Развитие", "Детство", "Радуга", "От рождения до школы", "Кроха", "Истоки" и др.