Лекция 30.

НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИИ

Интеллектуальный и инновационно-технологический потенциал становится

основой наилучших перспектив развития, залогом экономического благополучия

общества в XXI веке. Ведущие страны мира в конце прошлого века перешли от

индустриальной к постиндустриальной экономической модели. Не объем мате­

риальных ресурсов, а научные исследования, использование их результатов в

технике и социально-культурной сфере стали играть основополагающую роль в

конкурентном противостоянии отдельных государств и сообществ. При этом,

наряду с прикладными исследованиями, ни в коей мере не умаляется важность

фундаментальных научных изысканий, для чего выделяются достаточные средст­

ва. Если прикладные исследования финансируются, в основном, промышленно­

стью, то фундаментальная наука - по большей части государством.

В США государственное финансирование науки ведется через десятки фе­

деральных министерств и агентств, что вынуждает их остро соперничать меж­

ду собой, постоянно доказывая эффективность расходования отпускаемых

средств - 100 млрд долларов. Ведущие европейские страны также быстро на­

ращивают как суммы ассигнований, так и эффективность их использования

для научных исследований. Отметим одно важное обстоятельство. Всемирный

Банк, Международная финансовая корпорация и еще 10 банков, занимающих­

ся проектным финансированием, приняли в 2003 году Принципы Экватора -

соглашение о добровольном ограничении финансирования проектов, представ­

ляющих опасность для общества и окружающей среды. Банки, присоединив­

шиеся к Принципам Экватора, занимают около 80% мирового рынка проект­

ного финансирования.

Россия, после периодов перестройки и стабилизации, оказалась в мировом

рейтинге финансирования науки в конце второго десятка, лишь немного обойдя

Бразилию (начало 2000-х годов). Инновационная продукция в стране не наби­

рает и 1% при 30% в Финляндии, 10-20% в Италии, Португалии, Испании. В

целях изменения такого положения Правительство Российской Федерации в

2005-2006-м годах предприняло ряд шагов, в т.ч. по финансированию создания

технопарков в сфере высоких технологий.

Повышенное внимание к проблемам экологии - еще одна современная тен­

денция постиндустриального общества. Не только неправительственные эколо­

гические организации и ученые-гуманитарии, но и многие прогрессивные поли­

тики, общественные деятели развитых стран в последние десятилетия все актив­

нее выступают за экологизацию среды жизнедеятельности, гуманизацию отно­

шений как внутри общества, так и общества с природой.

Основой успешной реализации этих тенденций являются интеллектуальные

ресурсы общества, т.е. то, чему и как учат новых членов общества. Здесь резко

возрастает роль учебных заведений всех уровней. Ведущие позиции в высшем

звене образования, вне сомнения, занимают университеты.

400 История дизайна, науки и техники

Задача университетов шире, чем специализированных высших учебных заве­

дений, которые занимаются профессиональным обучением, готовя профессио­

нальные кадры для конкретных видов деятельности. Университетское образова­

ние (а не обучение) позволяет выпускникам получить фундаментальные знания

и навыки, овладеть, в первую очередь, методами, а не конкретными объектами

проектной деятельности. В университетах ведутся исследования не только при­

кладного значения, но и концептуального характера.

Учебные заведения по подготовке дизайнеров также могут играть в этом про­

цессе значительную роль в силу самой специфики специальности и основопола­

гающих принципов дизайн-деятельности. Но это возможно при большем акцен­

те в процессе обучения не на конкретных видах специализации (графический

дизайн, дизайн средств транспорта или изделий культурно-бытового назначения,

дизайн выставок и т.д.), а на овладении общими принципами методологии ди-

зайн-проектирования, широкомасштабными знаниями по искусству, науке и тех­

нике. В последнем случае, т.е. образовании, более близком к университетскому,

в ходе учебного процесса возникают новые подходы, которые позднее проявля­

ются как общепрофессиональные тенденции.

Становление профессионального дизайнерского образования в стране на­

чалось с воссоздания в 1945 году двух старейших школ художественно-про­

мышленной ориентации, основанных еще в XIX веке графом С.Г. Строгановым

в Москве и бароном А.П. Штиглицем в Санкт-Петербурге. Они со временем

получили статус высших учебных заведений и стали называться МВХПУ

(б. Строгановское) и ЛВХПУ им. В.И. Мухиной. В конце 1950-х годов в этих

учебных заведениях началась подготовка художников-конструкторов, а после

1962 года были созданы кафедры «Промышленное искусство» (см. Лекцию 24).

В 1965 году в Московском училище была также создана кафедра «Промграфи-

ка и упаковка» (с 1994 в составе кафедры «Коммуникативный дизайн»), В Ле­

нинградском училище в 1964 году открылось отделение промышленной гра­

фики, реорганизованное в самостоятельную кафедру в 1980-м году. В обоих

учебных заведениях после 1962 года были открыты вечерние отделения и от­

деления по подготовке художников-конструкторов из дипломированных инже­

неров и художников.

В 1967 году факультет промышленного искусства был создан в Белорусском

театрально-художественном институте в Минске, в 1968 году - в Харькове од­

новременно с созданием Харьковского художественно-промышленного институ­

та. В Уральском филиале МАрхИ (позднее ставшем Уральским архитектурно­

художественным институтом - СвердАрхИ) кафедра промышленного искусства

появилась в 1968 году. Аналогичные факультеты и кафедры были созданы и в

ряде других художественных вузов Советского Союза (прежде всего, в ряде сто­

лиц Союзных республик), а также в художественных училищах среднего звена -

в Иванове, Киеве, Нижнем Тагиле, Загорске (Сергиевом Посаде). Общее коли­

чество высших и средних учебных заведений, где готовились кадры художни-

ков-конструкторов (дизайнеров), в начале 1970-х годов не превышало двух де­

сятков [30.12] .

Лекция 30. Некоторые тенденции в дизайн-образовании 401

1980-е годы и, особенно, их вторая половина были отмечены качественными

изменениями как в области собственно дизайна, так и в системе подготовки кад­

ров. Это касалось как количества, так и качества выпускаемых специалистов.

Проведенная в 1985 году в СССР перепись специалистов и подразделений

дизайна показала, что в этой области работают около 4,6 тыс. дипломированных

специалистов с художественно-промышленным или приближающимся к нему по

профилю образованием. Это составляло 17 человек на один млн населения: поч­

ти в 10 раз меньше, чем в ФРГ, и в 8 раз - чем в Японии и ГДР. В то время,

например, как выпуск дизайнеров в ФРГ и Японии составлял по 1000 человек в

год, в нашей стране по специальности «Промышленное искусство» ежегодный

выпуск не превышал 350 человек.

Что касается качества обучения дизайнеров, то основным его недостатком

было отсутствие ориентации на формирование специалиста широкого профиля,

сочетающего глубокие фундаментальные знания с обстоятельной практической

подготовкой к работе в конкретной отрасли. Недостаточное внимание уделялось

науке о человеке, в том числе эргономике. Обучение в вузах не предусматрива­

ло освоения современных методов и средств проектирования - компьютеров и

т.п. [30.2].

С 1988/1989 учебного года вместо прежней специальности 2230 - «Промыш­

ленное искусство» - была введена специальность 0521 - «Дизайн», а вместо

присваивавшихся ранее званий «Художник-конструктор» и «Художник-гра-

фик» - звание «Дизайнер».

Со второй половины 1990-х годов резко увеличилось количество молодых лю­

дей, желающих учиться дизайнерским профессиям, что стимулировало открытие

отделений и кафедр дизайна при государственных вузах различного профиля, а

также создание негосударственных учебных заведений. В самые первые годы

XXI века и тех, и других, вместе взятых, было порядка 200 - в них обучались бо­

лее 4 тысяч студентов. Соотношение государственных и негосударственных заве­

дений было 50% на 50% при соотношении количества студентов 75% на 25% [14].

Специальность «Дизайн архитектурной среды»

Процессы в социально-политической и хозяйственно-экономической сферах

страны конца 1980-х годов дали возможность обновления вслед за художествен­

но-промышленной еще более консервативной архитектурной школы. Десятки

лет велись разговоры о включении дизайна в решение средовых архитектурных

объектов. Речь шла о необходимости профессии, базирующейся на глубоких тра­

дициях культуры архитектурного проектирования, но имеющей собственный ас­

пект деятельности - средовой. Задача средового подхода, средоформирования -

охватить широкий круг объектов материальной культуры: архитектуру, промыш­

ленный дизайн, прикладное искусство, искусство экспозиции, а также театр и

кино, т.е. все, связанное с предметно-визуальной составляющей среды жизнеде­

ятельности.

В 1987 году номенклатура специальностей высшей школы по разделу архи­

тектуры была дополнена специальностью 2902 - художественное проектирова­